教師權(quán)力轉(zhuǎn)型：基于課堂的視角.pdf

1、權(quán)力作為行為發(fā)生的有效手段，是一種起源很早的社會(huì)現(xiàn)象。權(quán)力是賦予一定職位人員享有的，它的運(yùn)用可以證實(shí)、協(xié)調(diào)各種力量，保證并提高其使用者在組織中的地位。 教師作為一種特定的職業(yè)，在行使一般性權(quán)力的同時(shí)，還具有特定的權(quán)力，這主要表現(xiàn)為教師職業(yè)是一種專業(yè)性的權(quán)力享有，同時(shí)包含有一定的強(qiáng)制性特征，這是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育實(shí)踐的推動(dòng)，原有的教師權(quán)力在知識(shí)社會(huì)迅速發(fā)展的現(xiàn)今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。本文試圖以課堂為

2、研究基點(diǎn)，從教師權(quán)力行使的現(xiàn)狀入手，理論結(jié)合實(shí)踐，對(duì)教師權(quán)力進(jìn)行重新審視，探討目前教育實(shí)踐的發(fā)展對(duì)教師權(quán)力行使方式提出的新要求，以期對(duì)優(yōu)化師生關(guān)系、指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐以及提升教育成效起到一定的借鑒作用。 本文選取課堂為研究基點(diǎn)，以教師在課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)為研究范圍，先對(duì)教師權(quán)力進(jìn)行界定，將教師權(quán)力作為專業(yè)權(quán)力與社會(huì)制度和法律保障的集合體，在明確了教師權(quán)力基本特征及其相關(guān)范疇的基礎(chǔ)上，由時(shí)代發(fā)展的需要引出教師權(quán)力轉(zhuǎn)型，并對(duì)權(quán)力轉(zhuǎn)型的

3、實(shí)現(xiàn)路徑做了自己的闡述。教師權(quán)力轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)是教師權(quán)力行使方式的合理化演進(jìn)。 在倡導(dǎo)教育民主與新課程改革的背景下，教師需要具有“放權(quán)”意識(shí)，在尊重、信任與理解學(xué)生的同時(shí)，給自身減壓：將教師權(quán)力由教師獨(dú)占到與學(xué)生共享、由權(quán)力的硬性約束向軟性同化力量過渡，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師由專業(yè)權(quán)威向教學(xué)引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是倡導(dǎo)權(quán)力下放并不意味著教師權(quán)力不作為，相反，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即，教師要在教學(xué)實(shí)踐中把握好權(quán)力行使“度”