課堂有效教學的理念與實施-教師的視角.pdf

1、教學是否有效，并不是指教師教學是否認真或是否教完教學內(nèi)容，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是低效或無效的教學。學生掌握住教師所教的知識，只是教學有效的一個層次。另一個層次就是學生在學習過程中掌握適合自己的學習方式，在學習情感、態(tài)度和價值觀層面有所發(fā)展。有效的課堂教學，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學生發(fā)展的基礎。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，有效教學的研究和實踐在我國不過十幾年的時間。從有效教學發(fā)

2、展的歷程來看，它經(jīng)歷了譯介外國研究的萌芽時期，與我國基礎教育課程改革相結合被推廣的時期和形成系統(tǒng)研究成果的時期。當前我國的課堂有效教學研究是基于一定的理論基礎，是對課堂進行多學科、多視角的研究，并且以理論研究為主。
　　 本研究通過問卷調查了蘭州市177名教師對有效教學內(nèi)涵的理解和實施狀況，213名學生的課堂學習情況，并通過課堂觀察和訪談彌補問卷資料的不足。教師對有效教學的理解集中在以下四方面。第一，教師對課堂有效教學的理解存在

3、觀念和現(xiàn)實的差異。第二，數(shù)學和語文教師在觀念層面上對課堂有效教學的理解有所不同。第三，教師普遍重視自身因素對提高課堂有效性的影響，即教師認真?zhèn)湔n并形成書面的授課計劃和教師有熱情和活力。第四，教師普遍忽視學生在課堂上投入學習的時間對有效教學的影響。教師深化對有效教學理解的策略：從教師自身的角度看，尋找課堂有效教學理念和實踐銜接點，重視自身的教學反思和學生自主投入學習是深化的基點；從學校管理者的角度看，滲透“生本”思想，為教師營造寬松的學習

4、氛圍是深化的起點。有效教學的核心思想是“教師少教、學生多學、有興趣的學”。本研究圍繞這個標準，來考查教師的課堂教學。結論如下：第一，教師備課傾向于按照課程標準、教學參考書和考試要求確定教學目標和選擇教學內(nèi)容，缺乏因地制宜性；第二，教師通過提問問題導入新課，總結重點內(nèi)容結束課堂；第三，教師提問沒有兼顧到不同學習水平的學生；提問的問題忽視對學生思維能力的培養(yǎng)；第四，教師期望的課堂時間分配方式與實際的分配不一致；第五，教師布置的作業(yè)量大，以鞏