實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建本真課堂

1、實(shí)施有效教學(xué)實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建本真課堂構(gòu)建本真課堂陽(yáng)山縣第一小學(xué)古松珍在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在諸如使用教材隨心所欲，教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂繁多，學(xué)習(xí)方法千遍一律，教學(xué)手段崇尚花樣，課堂評(píng)價(jià)單一老套等現(xiàn)象，追求外在表面的變化，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，沖淡了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，失去了數(shù)學(xué)的本真。怎樣才能把握數(shù)學(xué)課堂的主渠道，構(gòu)建“有效、本真”的數(shù)學(xué)課堂，筆者認(rèn)為：可以從以下幾方面著手。一、教材一、教材——有效研讀有效研讀教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的價(jià)值在

2、于為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，用好教材是確保教學(xué)效果的重要手段。我從2009年秋季開(kāi)始使用北師大版教材教學(xué)，通過(guò)近兩年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。一是教材內(nèi)容按照“問(wèn)題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的敘述來(lái)編排，突破了以往的以例題為中心的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索，展開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是教材里的例題安排十分考究，是編者通過(guò)深思熟慮、精心編排而成的，針對(duì)性和適應(yīng)性強(qiáng)；三是重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)

3、學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，豐富了豐富多彩的內(nèi)容，安排了“數(shù)學(xué)游戲”“數(shù)學(xué)故事”“探究活動(dòng)”等學(xué)生喜愛(ài)的，又樂(lè)于接受和愿意思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容；四是操作性、實(shí)踐性強(qiáng)。教材圖文結(jié)合，主題圖為學(xué)生提供了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和動(dòng)手、實(shí)踐能力有一定的幫助。新課程背景下，如變，也可改動(dòng)。如在比較平面圖形面積大小時(shí)，有意識(shí)地將寬度一樣的長(zhǎng)方形、正方形面積的比較改為長(zhǎng)、寬與邊長(zhǎng)都不一樣的圖形進(jìn)行比較，以增強(qiáng)例題的思維空間。“補(bǔ)”是指

4、補(bǔ)充。由于新教材里的每一課時(shí)知識(shí)點(diǎn)都有幾個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，不利于幫助學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)，需要教師做些補(bǔ)充?！把a(bǔ)”有補(bǔ)例題、補(bǔ)有關(guān)數(shù)學(xué)公式、定義，補(bǔ)習(xí)題等等?！皳Q”是指更換，因地域差異、城鄉(xiāng)差別等，教材的個(gè)別安排可能不適合，更換一些例題是必要的。二、過(guò)程二、過(guò)程——走向簡(jiǎn)約走向簡(jiǎn)約“簡(jiǎn)約”是指課堂教學(xué)緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)，恰當(dāng)利用情境創(chuàng)設(shè)、素材選用、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排等教學(xué)要素，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔，清晰流暢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富、優(yōu)

5、質(zhì)與高效。但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)有這樣的現(xiàn)象，有些知識(shí)本來(lái)學(xué)生很容易理解，經(jīng)過(guò)老師一節(jié)課的教學(xué)反而把學(xué)生弄糊涂了，原因何在？可能就是把簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)復(fù)雜化了?！半u兔同籠”是一道數(shù)學(xué)名題。人教版九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)》第113頁(yè)例1中的“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？”對(duì)于課本的假設(shè)法仍有不少學(xué)生不明所以：為什么一會(huì)兒假設(shè)8只都是雞，一會(huì)兒假設(shè)8只都是兔呢？對(duì)此我惟有苦笑。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我采取了畫(huà)數(shù)學(xué)