有效教學(xué)理念與策略

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),崔允漷 博士/教授/博導(dǎo)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長華東師范大學(xué)教研員研修中心常務(wù)副主任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員全國教師教育課程資源專家工作委員會(huì)委員中國教育學(xué)會(huì)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)副理事長Cuiyunhuo@vip.163.com© 2012 by Cuiyunhuo,你有興趣一起探討嗎？,備課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注——“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？“一節(jié)課”還是“一門課

2、程”？上課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注——“有無告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性” ？考慮作業(yè)時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注——“時(shí)間占用”還是“檢測目標(biāo)”？“多做練習(xí)”還是“檢測—鞏固—提高”？,,通過本專題的學(xué)習(xí)，你能夠——,至少用5句話表述何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。清楚地表述“課程綱要”的含義及意義以及撰寫課程綱要的要點(diǎn)。理解目標(biāo)的含義與敘寫規(guī)范，記住三維目標(biāo)的正確定義。愿意確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教

3、學(xué)的觀念，并努力付諸日常的教學(xué)活動(dòng)之中。,報(bào)告內(nèi)容,何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？如何編制學(xué)期學(xué)科課程規(guī)劃——《課程綱要》？關(guān)鍵技能是什么？,一、何為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（一）教學(xué)的三種取向,基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)教師所能教給學(xué)生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書的教學(xué)教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee,

4、1999） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),（二）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)有何關(guān)系？,,？：“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？,減輕“新課程兩張皮”的路徑,不同的專家需要一起交流，達(dá)成最大的共識(shí)。,每個(gè)人都要像專家一樣思考3-8的一致性。,,,之一,之二,（三）新備課“新”在何處？,課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 評價(jià)設(shè)計(jì) 教參 課程教學(xué)設(shè)計(jì)（課程綱要+教案）

5、 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)結(jié)果,,,,,,,,,,教師應(yīng)像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價(jià)的一致性？,如果說課標(biāo)：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？,（四）如何規(guī)劃一門學(xué)科？——學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性,,目標(biāo)鏈,（五）備課、上課與作業(yè)的一致性,（1）我要把學(xué)生帶到哪里去？（2）我怎么知道學(xué)生已到那里了？（3）我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于

6、 學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？,（4）實(shí)施教學(xué)即評價(jià)：收集—解釋 —反饋（5）作業(yè)：檢測目標(biāo)達(dá)成的工具,,實(shí)例：一份教案,【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學(xué)八上）【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).【內(nèi)容與學(xué)情分析】略【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實(shí)際問題中求加權(quán)平均數(shù)，并說出“權(quán)”的變化對結(jié)果的影

7、響;3. 在小組交流時(shí)，至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例，體會(huì)平均數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用?！驹u價(jià)設(shè)計(jì)】1.通過問題1、2、3、4檢測目標(biāo)1的達(dá)成；2.通過問題5、6、7和8檢測目標(biāo)2的達(dá)成; 3.通過問題6、7、8檢測目標(biāo)3的達(dá)成。,【學(xué)習(xí)過程】（簡）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入）釋疑一、何為算術(shù)平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權(quán)平均數(shù)？（Q5、6）三、權(quán)的變化會(huì)帶來什么樣的結(jié)果？（Q7）提高四、加權(quán)平均數(shù)有何用處？（Q8）

8、小結(jié)作業(yè)：課本P253，第1、2、4題,分析：本教案體現(xiàn)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的思想，也體現(xiàn)了教學(xué)即評價(jià)的嘗試；根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情確定目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測題；目標(biāo)達(dá)成的路徑由4個(gè)主導(dǎo)性問題和8個(gè)習(xí)題構(gòu)成。,此案例來自鄭州市第五十二中方萬冬老師,學(xué)案設(shè)計(jì)：一種框架,主題：以節(jié)/目為單位課時(shí)：（1-3都可以，不需要每課時(shí)而是按主題定）設(shè)計(jì)者：某老師學(xué)習(xí)目標(biāo)：（分解標(biāo)準(zhǔn)；含難點(diǎn)、關(guān)鍵）資源與建議：（教材第？-？頁；學(xué)具……。

9、提供一些具體的建議，如預(yù)習(xí)幾分鐘，采用方法，思考路徑，遷移已有的知識(shí)與技能，關(guān)鍵的大觀念……課前準(zhǔn)備區(qū)——我該學(xué)什么？預(yù)習(xí)提示；作業(yè)見檢測區(qū)課中學(xué)習(xí)區(qū)——我該如何學(xué)習(xí)？知識(shí)線索——與前/后知識(shí)的關(guān)系；課堂要點(diǎn)實(shí)錄；活動(dòng)或情景設(shè)計(jì)；范例或結(jié)論；課內(nèi)練習(xí)見檢測區(qū)作業(yè)檢測區(qū)——我學(xué)會(huì)了嗎？預(yù)習(xí)作業(yè)本；課內(nèi)練習(xí)；課外作業(yè)（提高或拓展練習(xí)）；互評互助建議；答案區(qū)（互評時(shí)或后提供）,小結(jié)：不是什么，是什么？,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求

10、所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（逆向設(shè)計(jì)）全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價(jià)的一致性,二、如何編制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程綱要》,（一）何為《課程綱要》？,——以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個(gè)基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)）,為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？因?yàn)橹灰娺M(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；

11、只見教師，不見學(xué)生。,目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？,案例：數(shù)學(xué),綱要結(jié)構(gòu)： 一般項(xiàng)目 課程元素,課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評價(jià),,,（二）《課程綱要》呈現(xiàn)格式,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課程元素：課程目標(biāo)：源于課標(biāo)與學(xué)生研究；4-6點(diǎn)，每點(diǎn)1-3句；兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘

12、寫規(guī)范課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等課程實(shí)施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等課程評價(jià)：設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評價(jià)結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配；相關(guān)評價(jià)政策清晰且可行等所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件,（三）《課程綱要》的意義,有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”，形成學(xué)科觀或課程意識(shí)有利于教師審視滿足某門課程實(shí)施的所有

13、條件有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理,作為一份課程合同作為一份認(rèn)知地圖作為一份課程計(jì)劃作為一種交流工具,（四）《課程綱要》研制路徑,1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)2.評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,,三、關(guān)鍵技能是什么,目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。,要素——,內(nèi)涵——,（一）目標(biāo)的要素與結(jié)構(gòu),可觀察、可測量,特定限制或范圍等。有輔助手段或工具、

14、提供信息或限制等。,最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分,是學(xué)生不是教師,行為主體,行為表現(xiàn),行為條件,表現(xiàn)程度,1、行為表現(xiàn)；2、行為條件+行為表現(xiàn)；3、行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度；4、行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度,句法結(jié)構(gòu)——,（二）目標(biāo)的層級關(guān)系,Aims教育目的：教育方針、宗旨、共通能力、公民素養(yǎng)國家或集團(tuán)確定的,Goals學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科素養(yǎng)或能力、學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo) 專家確定的課程標(biāo)

15、準(zhǔn),Objectives教學(xué)目標(biāo)：學(xué)期/單元/主題/課時(shí)/活動(dòng)目標(biāo)教師陳述的目標(biāo),（三）如何清晰地陳述教學(xué)目標(biāo)？,指向習(xí)得結(jié)果：三類目標(biāo)指向意義形成：三階目標(biāo)指向教學(xué)實(shí)踐：三維目標(biāo)清晰地陳述：三問,指向習(xí)得結(jié)果：三類目標(biāo)（平面劃分）,成果性目標(biāo)（需要成果） 1.知識(shí) 了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

16、 應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等 2.技能 模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過程） 經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等

17、 反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”） 復(fù)制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,指向意義形成：三階目標(biāo)（階梯劃分）,深層教學(xué),一階：知識(shí)與技能（關(guān)于是什么、怎么做？）,三階：意義與價(jià)值（對學(xué)生發(fā)展有何意義？）,二

18、階：過程與方法（學(xué)生如何習(xí)得知識(shí)與技能？）,淺層教學(xué),,意義,？：1、僅僅落實(shí)“雙基”行嗎？ 2、過程與方法即機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)？ 3、從“教書”走向“育人”的關(guān)鍵在哪 ？,指向教學(xué)實(shí)踐：三維目標(biāo)（立體劃分）,情感態(tài)度價(jià)值觀,,,,,,知識(shí)與技能,過程與方法,問題：1、“三維”目標(biāo)是否“每維”要分開單獨(dú)寫？2、每堂課都要寫“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)嗎？3、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀如何評價(jià)？,清晰地陳述目標(biāo)：三

19、問,第一，以三類目標(biāo)定位，即該知識(shí)或技能到底讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？第二，以三階目標(biāo)立意，“學(xué)會(huì)什么”的意義或價(jià)值需要經(jīng)歷什么樣的過程與方法？第三，以三維目標(biāo)敘寫，即如何結(jié)合具體的情景與學(xué)生逐條表達(dá)上述的目標(biāo)？,例1：蘇教版《高中語文（必修三）》中龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》,1．默讀課文，找出每一部分乃至每一段的中心句，理清全文的思路并畫出結(jié)構(gòu)圖；2．選擇重點(diǎn)語段（如第10段、第17-19段），欣賞其論述結(jié)構(gòu)、論證方法和語言風(fēng)格；3．

20、在小組討論中，就文中提及的某個(gè)觀點(diǎn)，能用正例或反例對文本作進(jìn)一步闡釋。,目標(biāo)1：“畫出結(jié)構(gòu)圖”是最終的成果性目標(biāo)，“找出……理清……”，既是其階段性的成果性目標(biāo)，也是過程性目標(biāo)，“默讀課文”是行為條件，也是學(xué)習(xí)過程。從三階、三維目標(biāo)來說，均涉及“知識(shí)與技能”（主要的“認(rèn)讀感知”“闡釋整合”等閱讀能力）、“過程與方法”。目標(biāo)2：“選擇……欣賞……”是過程性目標(biāo)，但“欣賞其論述結(jié)構(gòu)、論證方法和語言風(fēng)格”又是高層次閱讀“評價(jià)鑒賞”能力

21、。從三階、三維目標(biāo)來說，也涉及“知識(shí)與技能”（主要是“評價(jià)鑒賞”閱讀能力）、“過程與方法”。目標(biāo)3：“在小組討論中”在此課時(shí)中是行為條件，“就……觀點(diǎn)，能用……闡釋”，從閱讀能力來說，這是“探究應(yīng)用”，且涉及對文本中“傳統(tǒng)文化”和“文化傳統(tǒng)”的深層次理解。因而，這既是創(chuàng)造性目標(biāo)，也屬意義與價(jià)值目標(biāo)。從三階、三維目標(biāo)來說，均涉及三個(gè)方面。,（四）從學(xué)科目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)：路徑,專家決定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教師決定的課堂目標(biāo)（明確結(jié)果；追問過

22、程；三維表述）,,,例2：說明細(xì)胞的分化（吳江林老師提供，供參考）,內(nèi)容主題：4.2 細(xì)胞的分化[浙教版必修1 《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,？,如何具體化為便于檢測的課堂目標(biāo)？,第一步：尋找關(guān)鍵詞,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表述格式： A、行為動(dòng)詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說明細(xì)胞的分化；（2）闡述太陽對地球的影響

23、 B、行為條件+行為動(dòng)詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動(dòng)詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。,說明細(xì)胞的分化,例：細(xì)胞的分化：同一細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。,細(xì)胞的分化,何時(shí)分化？

24、（時(shí)間）,怎樣分化？（過程）,有何特點(diǎn)？（特點(diǎn)）,有何意義？（意義）,為何分化？（原因）,,,,,,,,,,,,概念體系,重點(diǎn)/難點(diǎn),難點(diǎn),,,重點(diǎn),,知識(shí)地位,第二步：剖析/拓展關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖,,例：說明細(xì)胞的分化。,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),,,,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),細(xì)胞的分化,時(shí)間/難點(diǎn),過程/重難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),,,,,,,,,,,,概念體系,適用行為動(dòng)詞,,

25、,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結(jié),例：說明細(xì)胞的分化。,細(xì)胞的分化,時(shí)間,過程,特點(diǎn),意義,原因,,,,,,,,,,,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),,,,,概念體系,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),確定行為條件,特征,,,,,,通過討論和分析具體的情境來闡明,通過觀察和分析具體情境來解釋,通過傾聽來簡述,通過閱讀課本、觀察情境來簡述,通過討論和比較來總結(jié)歸納,抽象,抽象,非常抽象,抽象,抽象,無前備經(jīng)驗(yàn),第三步：建立

26、具體化的關(guān)聯(lián)（條件與程度）,例：說明細(xì)胞的分化。,,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),,,,,,學(xué)生經(jīng)驗(yàn),過程/重難點(diǎn),,,,,,,,概念體系,行為動(dòng)詞,,,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結(jié),行為程度,完全無誤,說出關(guān)鍵詞,能用言語或圖形準(zhǔn)確無誤表達(dá),時(shí)間/難點(diǎn),特點(diǎn)/重難點(diǎn),意義/重點(diǎn),原因/難點(diǎn),,,,,,有前備經(jīng)驗(yàn),有前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),無前備經(jīng)驗(yàn),能舉例獨(dú)立解釋,在教師提示下，結(jié)合細(xì)胞分裂的意義總結(jié),細(xì)胞的分化,內(nèi)容主題：4.2

27、 細(xì)胞的分化[浙教版必修1 《分子與細(xì)胞》]《課程標(biāo)準(zhǔn)》:說明細(xì)胞的分化（第13頁）《教學(xué)指導(dǎo)意見》：舉例說明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義,分解后確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)： （1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。 （2）通過觀察和分析具體情境，準(zhǔn)確地解釋分化的兩個(gè)特點(diǎn)。 （3）通過閱讀課本，用關(guān)鍵詞簡述細(xì)胞分化的時(shí)間和原因。 （4）通過討論，總結(jié)細(xì)胞分化與分裂在個(gè)體發(fā)育中

28、的意義。,第四步：敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo),,基于標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)的教學(xué)（簡圖）,例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語 言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程。,教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈組織小組討論,形成性評價(jià)學(xué)生的討論 學(xué)生的回答學(xué)生的繪圖,,課前,課后,自我反思、同伴互導(dǎo)（課堂觀察）等,,,,終結(jié)性評價(jià) 課后練習(xí),,,實(shí)施教學(xué)基于預(yù)設(shè)，貫徹教學(xué)目標(biāo),,,課中,本專題

29、的知識(shí)基礎(chǔ),崔允漷主編：《有效教學(xué)》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)》，華東師范大學(xué)出版社2008年崔允漷：課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，《教育研究》2009-01鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2008年第2版鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社2003年王尚文（2007）?！蹲哌M(jìn)語文教學(xué)之門》。上海：上海教育出版社 Chamblis

30、s, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell.O’Shea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexandria, VA: ASCD.,教得有效學(xué)得愉快考得滿意——愿與在座的全體同仁共勉,敬請關(guān)注E-教研員之家http://ejyyz