[教育]有效教學的基本理念與實施策略

1、有效教學 教學設計 有效備課 教學反思,張慶勉溫州市教育教學研究院,有效教學,一、有效教學的含義二、有效教學的基本特征三、教學有效性問題分析四、課堂有效教學的實施策略,一、有效教學的含義,1.定義：有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度

2、有效率：教學效率=有效教學時間/實際教學時間?100%有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。,從經(jīng)濟學上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學。認為教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。即效率高、效益好、效果好的教學是有效教學。從“有效”和“教學”出發(fā)來界定有效教學。崔允漷認為有效教學是為了提高

3、教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心是關注學生的進步或發(fā)展，關注教學的效益?！坝行А笔侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。姚利民認為有效教學是教師通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。,從“學習中心論”為基礎認識有效教學。認為促進學

4、生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。以學生發(fā)展為取向來界定有效教學。高慎英認為凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。余文森認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)

5、調(diào)的、當前的和終身的發(fā)展，讓學生愿學、會學、學好，學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。從表層、中層、深層對有效教學進行結構化分析。從表層分析它是一種教學形態(tài)，從中層分析它是一種教學思維，從深層分析它是一種教學理想。認為有效教學是一個動態(tài)的轉化過程：把有效教學從有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為有效的“狀態(tài)”。也就是教師把,自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學材料、學習者活動及其他課程資源有機結合，使課程獲得生命形態(tài)的過程。有效教

6、學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程，有效教學是一個與時俱進、發(fā)展性的概念，沒有最好，只有更好。總之，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值

7、需求而組織實施的教學活動。①有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。②整合、 協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的三維目標是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。 ③有效教學是合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學。,2.有效教學的衡量指標合規(guī)律。教學效果不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術或擠占挪用學生的自主學習時間和其他學科教學時間等途徑取得的，而是從教學規(guī)律出發(fā)，制定切實可行的教學目標和計劃，科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果。是

8、指通過教學使學生獲得進步和發(fā)展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。有效益。有效教學不僅要求教學有效果，使學生出現(xiàn)變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。有效率。是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。學習收益包括學到終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投

9、入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內(nèi)的腦力負擔有魅力。教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。,二、有效教學的基本特征,1.以學生發(fā)展為本的教學目標：在以學生發(fā)展為本的教育理念指導下，以新課程三維目標為學生進步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設計每一課的教學目標。以學生發(fā)展為主旨：學生的進步與發(fā)展是衡量有效教學的根本標準。不僅關注學生的考試分數(shù)，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升。

10、注重教學目標的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。從新的層面來理解教學中的情意和過程因素：情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。學生學習的過程和結果、認知和情意是相互作用、相互依存、相互轉化和相互統(tǒng)一的

11、。,2.預設與生成的辯證統(tǒng)一：有效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備，精心預設“學情”和“可能”，充分備課，正確把握課堂教學目標和教學內(nèi)容的價值取向，構建簡潔而靈動的教學板塊，精心設計豐滿而應變的教學細節(jié)。有效生成要立足文本的重點、難點進行。課堂教學是有目的性和時間性的活動，課堂動態(tài)生成的資源需要通過比較、判斷、鑒別

12、，選擇有價值的信息作為教學資源。教師要成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領者和創(chuàng)造者。要發(fā)揮教師的組織、引領和領導責任。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機智地對待課堂中的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，因勢利導、巧妙點撥，把課堂中生成的具有教學價值的問題及時列為學習內(nèi)容，整合成課堂學習資源，靈活地調(diào)整教學策略。,,3.教學的有效知識量高：教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學生有效知識的知識。學生的有效知識是其個體活

13、化的、可以隨時提取、具有遷移性的知識，是智慧發(fā)展的象征。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內(nèi)容不論如何正確、科學，都屬于無效教學?，F(xiàn)代教學理論稱之為教學污染現(xiàn)象。此時，教師講得越多，教學時間越長，教學污染就越嚴重。傳統(tǒng)教學認為只要教學內(nèi)容科學，教學就有效；教師傳授的教學內(nèi)容越多，教學效率就越高。科學知識和有效知識是相互聯(lián)系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效知識。如講授的內(nèi)容是科學的，但全是學生已掌握的知識，或

14、者是他們聽不懂的和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識”。有效教學關注的是學生從教學內(nèi)容中選擇、提取、吸收的多少，即教學有效知識量的多少及知識智慧含量的高低。,非科學知識也不能籠統(tǒng)地認為是無效的知識。如寓言、神話等內(nèi)容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，可以充實學生的知識，提高學生的認識。提高教學質(zhì)量的實質(zhì)就是要提高教學的有效知識量和知識的智慧含量。教學必須要有個體意義，對不同學生而言，同樣的教學內(nèi)容，在不同的情境中，其知識的有效

15、性價值是不同的。即教學的有效知識量是“個體性”的，“有效知識”只能是“個體的有效知識”。對A同學有效的知識，對B同學不一定有效。教師必須根據(jù)學生的實際認知水平精心選擇、加工教學內(nèi)容，合理組織教學過程，引導學生科學地學習。有效教學不僅重視知識的傳授，而且更重視教學中學習個體的有效知識量和知識教學對學生智慧發(fā)展的作用，把知識教學與學生智慧發(fā)展統(tǒng)一起來，變傳統(tǒng)的知識型教學為以促進學生發(fā)展為目的的智慧型教學。4.教學生態(tài)和諧平衡：課堂教學是由

16、教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學手段等多種生態(tài)因子組成的關,系錯綜復雜的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類個體、群體與其他多維生態(tài)因子發(fā)生著復雜的動態(tài)組合和互動，力量的消長和平衡，能量和物質(zhì)的傳遞與循環(huán)。只有當整個教學生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學才能高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)促進學生全面進步和發(fā)展的目標。教學方式結構的和諧平衡。有效教學主張根據(jù)教學的目標、任務和學生學習特點，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內(nèi)化學習與外化

17、學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學方式結構。教學思維結構的和諧平衡。教學思維清晰、結構合理、辯證全面，則教學有效性就高。“定理－公式－例題－習題”演繹式教學是從一般到特殊的教學思路，有益于繼承性的知識學習，但缺乏歸納思維的訓練，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 “問題情境－建立模型－解釋－應用和拓展”的歸納式教學是從特殊到一般再到特殊的教學思路，有益于創(chuàng)新性的知識學習，但繼承性學習足。

18、,教和學的和諧平衡。有效教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學有效性。①要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一。②要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師對教學內(nèi)容的處理加工和呈現(xiàn)方式、教學方法和策略的選擇安排及教學語言的表達等都應與學生心理的認知結構、情意結構、智能結構相適應，教學內(nèi)容能為學生所接受理解并有效地促進其智慧的發(fā)展。③要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生“學會學習

19、”的過程，也是一個教會教師“學會教學”的過程；有效教學既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學生”。課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境（教室的光、色、溫、濕、音、形及設備資料等）和心理環(huán)境（課堂心理氛圍、師生人際關系和班級風尚等）。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進學生良好的情感體驗，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。,5.學生發(fā)展取向的教師教學行為：要關注每

20、一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使學生在科學知識增長的同時也成為人格健全的社會人。變牽著學生走為跟著學生走：在課前充分預設和精心準備設計的基礎上，在教學中根據(jù)教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態(tài)生成課堂資源、教學細節(jié)和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，從而學會學習，促進自身的成長和發(fā)展。把思維過程還給學生：把本屬學

21、生的思維過程還給學生，把本屬學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高教學的有效性。變教教材為用教材教：把教材作為實現(xiàn)課程目標的手段和途徑，要求教師在教學中要根據(jù)學生的實際學習情況對教材進行必要的縮簡、擴充、調(diào)整、整合等加工處理，并在教學中善于聯(lián)系學生的生活和經(jīng)驗，注意學科間的整合，注重學生自主、合作和探究的學習。,開發(fā)課程資源，關注學生體驗。一方面要學好、用好文本資源，另一

22、方面還要開發(fā)和利用好書本以外的各種課程資源，引導學生觀察社會、深入社會實踐，以及廣泛收集資料，通過學生的體驗、感悟、反思等來拓展學習空間，增長智慧。開發(fā)課程資源，特別要重視和利用學生在學習過程中發(fā)生的錯誤和提出的問題。要關注學生的體驗性學習，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深人地觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。體驗的方式靈

23、活多樣，有實踐層面的體驗和心理層面的體驗，有親身經(jīng)歷的體驗和替代性體驗，有生活情境的體驗和教學情境的體驗，有積極的情緒體驗和消極的情緒體驗。,三、教學有效性問題分析,1.時間效率觀念淡?。河行┙處熑狈r間效率觀念，不注意通過教學雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，不是通過改進教學設計和幫助學生改進學習方法等途徑提高教學效率和質(zhì)量，而是強調(diào)增加學習時間和刻苦用功的重要性。有的教師上課不能充分利用教學時間保質(zhì)保量地完成教學

24、任務，只能讓學生在課前課后占用大量時間進行預習、復習，“課內(nèi)損失課外補”。有的教師只注意提高部分學生的課堂教學時間效率，卻忽視了另一些學生尤其是差生的教學時間效率，從而使部分學生的課堂實用時間和學術學習時間明顯偏少，損害了這部分學生的成長和發(fā)展。有些教師視教學為兒戲，課前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學計劃和效率效益意識。,以教的效率代替學的效率，以教的多少代替學的多少： 學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的

25、唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學生，有無學到什么或學得好不好。有些教師僅以教的多少來衡量教學的效率和質(zhì)量，認為只要加大投入，“搞大運動量訓練”，總是能獲得“高分數(shù)”的。重教學的“眼前有效性”、輕教學的“將來有效性”。學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學不僅要注重知識的傳授，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。判斷教學是否有效，就不僅要看學生現(xiàn)在學得怎樣

26、，更要看今天的教學對學生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學生掌握了多少終身受用的知識，發(fā)展了哪些終身受用的能力和非智力人格特征。在實際教學中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。,,2.課堂教學時間的有效性問題班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間量少質(zhì)差。提高學生的學業(yè)成績，不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而應把重點放在提高每個學生課堂學習時間的利用率及實用時間的質(zhì)量上。班級學生學習機會

27、差異懸殊、部分學生課堂實用時間量小質(zhì)差是當前教學中值得引起注意的一個重要問題。課堂教學時間層級比例失調(diào)：①制度化學習時間與自主性學習時間比例失調(diào)。變革單一的“制度化”課堂教學時間結構，把制度化學習時間與學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性和學生學習的自主性結合起來，加強學生自我調(diào)控學習，提高自主學習質(zhì)量，從而使有限的教學時間發(fā)揮最優(yōu)的育人功能。②接受學習時間和表達、探究學習時間比例失調(diào)。要用一定時間引導學生思考、理解和探究學習材料并進行

28、適當?shù)募寄苡柧?，把有意義的接受學習與表達性學習、技能訓練性學習、探究性學習辯證和諧地統(tǒng)一起來。③綜合達成各項學習目標的教學時間比例失調(diào)。用于各種認知、情感、技能等不同教學目標任務的時間比例失調(diào)。,3.教學與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結構問題：縱向結構是指教學的時間展開順序，橫向結構是指全班集體教學、小組合作學習和集體性個體學習等各種教學組織形式在教學時間展開中的空間組合方式，內(nèi)向結構則是指課程實施中師生所要實現(xiàn)和達成的教學內(nèi)容目標和任務

29、體系。提高課堂教學的有效性，必須科學設計和規(guī)劃教學的縱向時間結構、橫向空間結構和課程內(nèi)向結構，并正確處理好它們之間的辯證關系。教學的縱向、橫向和內(nèi)向結構缺乏科學合理的組織和安排。教學活動不但要求教師科學地規(guī)劃課堂時間的展開順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學任務和生成的智能結構，認真設計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學的縱向時間結構、橫向空間結構與課程的內(nèi)向結構實現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。課程內(nèi)向結構失衡。在課程實施

30、中，只有正確處理好課程深層蘊含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關系，才能真正提高教學的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構建學生完整的知識體系。,4.教與學的方式問題：要提高教學的有效程度，必須逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革。講解－接受的填空模式：現(xiàn)實的課堂教學不僅存在明顯過多的“講解－接受”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在“做填空題”。研究性學習只是游離于學科教學之外的“課外活動

31、”。教學方式的形式化和絕對化傾向：在實際教學中，有些教師常常對此作出絕對化的片面理解，在教學方式的轉變中，只求形似不求神似，只求形式不重實質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式的繼承發(fā)展關系。把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導致探究性學習的淺層化、庸俗化和形式化；有些教師以機器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機器呈現(xiàn)。重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維：

32、重“定理－公式－例題－習題”演繹式，輕“問題情境－建立模型－解釋－應用和拓展”歸納式。,5.課堂管理的有效性問題：紀律不良和問題行為等課堂管理問題是困擾有效教學的重要因素。在課堂教學中25％－30％的學生有問題行為，課堂教學中存在紀律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是教師課堂教學和管理缺失，有些表面上是學生自身原因的問題，實際上也與教師直接有關。如有的教師常常不顧學生問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不

33、惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”，從而浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。有的教師不能充分考慮學生的能力和興趣，教學的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。有些教師以維護民主平等的師生關系、保護學生的學習積極性為名，當課堂秩序出現(xiàn)混亂或學生注意游離于課堂教學之外時，不敢批評和管理學生，從而浪費了許多寶貴的教學時間。,四、課堂有效教學的實施策略,1.教學準備策略教師依據(jù)教學目標要求，鉆研和組織教材，選擇教

34、法，分析自我和學生，制訂教學計劃的過程。充分的教學準備是有效教學的前提，也是新課程順利實施的基礎。教學準備要周到全面：①學習者起始狀態(tài)的診斷與分析；②教學內(nèi)容分析；③課堂教學的系統(tǒng)化設計。教學準備要體現(xiàn)新課程的理念和要求：①備課要體現(xiàn)預設性與生成性的統(tǒng)一。②備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。③備課要體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念。④備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。⑤備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。教學準備要重視新課程理念指導下的備課策略：①開

35、放性備課策略（協(xié)作性備課）。②預設性備課策略。③結構性備課策略。④反思性備課策略。,2.差異教學策略立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)每個學生的知識基礎、認知結構、學習興趣、學習態(tài)度和風格等不同特點，實施差異教學。運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學：包括學生分層、目標分層、分層施教、分層測評、分層反饋矯正和提高等步驟和內(nèi)容。①分層遞進教學不僅要重視解決差生問題，也要加強尖子生培養(yǎng)。②實施分層遞進教學，必須同時優(yōu)化

36、課堂教學模式和結構［時間結構、課堂教學橫向結構］。③必須動態(tài)實施分層遞進教學。確定每個學生學業(yè)成績的不同水平，揭示個體內(nèi)差。 根據(jù)學習風格因材施教：不同學生具有不同的學習風格，只有依據(jù)不同的學習風格進行因材施教，才能有效提高教學的有效性。①根據(jù)學習風格的生理性要素因材施教：時間偏愛、知覺反應偏愛、聲音偏愛、光線偏愛、溫度偏愛、活動性和坐姿偏愛。②根據(jù)學習風格的認知要素因材施教。③根據(jù)多元智能特點因材施教。,3.教學優(yōu)化策略促進學生有

37、意義學習，加強知識基礎教學：堅持教學的結構性原則，科學地組織教學內(nèi)容。啟發(fā)積極思維。堅持教學的準備性原則。提高教學的有效知識量：從客觀知識本身的屬性出發(fā)，要既重知識的量，更重知識的質(zhì)。從教師傳授知識的屬性出發(fā)，要難易適當，方法科學。從學生個體掌握知識的屬性出發(fā)，要重視知識的理解和精熟。加強學生認知過程與結果的統(tǒng)一：促進學生深水平的認知加工和有意義學習。教學反饋要既重結果，又重過程。教學要以過程為中心。傳統(tǒng)的教學存在著以結果為中心的偏

38、向。加強學習策略教學：分解與綜合相結合。在練習和實踐中掌握和運用學習策略。,,4.情感教學策略在教師的人格特征中，教師的熱心和同情心以及教師富有激勵和想像的傾向性這兩個重要特征對教學效果有顯著影響。情感的豐富和發(fā)展也是教學的重要目標和有效教學的基本要求。加強課堂教學的情感性設計是指教學設計要注意加強師生、生生間的情感交流，建立和諧、民主合作的人際關系和教學氣氛，通過以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互動的教學過

39、程，既促進學生有效學習，使認知和智能得到發(fā)展，又使學生的情感得到培養(yǎng)和提高。加強教學的情感性設計，應從課堂教學結構的整體出發(fā)，作出全面、科學的籌謀安排。要重視課堂交往結構中的情感設計。要加強學生學習心理活動中的情感設計。要重視認知操作活動結構中的情感設計。要重視環(huán)境結構中的情感設計。教學環(huán)境是教學過程的基本因素之一，對學生情感發(fā)展有重要影響。教師設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環(huán)境中專

40、心致志地學習。,創(chuàng)設問題情境。問題情境是激起學習需要與學習期待，使學習動機處于激活狀態(tài)的必要條件。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素之一。作業(yè)難度中等時，主體的反應強度最大，學習情境無論太易或太難都不會使學習者達到最好的動機激起水平。在學習過程中，不斷地創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，將使學習者保持持久的學習積極性。教會學生正確歸因。歸因指人們對他人或自己的行為進行分析，推論這些行為的原因的過程。歸因對學習動機的激發(fā)具有重要作用。研究表明．如果學生

41、把成績差的原因歸于自己努力不夠，那么這些學生就會樂于接受教師的幫助，表示要繼續(xù)努力；相反，如果學生把失敗的原因歸于任務難度、運氣等外部因素，則學生往往不愿去尋求教師的幫助，不愿作出努力，缺乏學習動機。歸因理論研究還表明，如果失敗被認為是由于能力低、任務難等穩(wěn)定因素造成的，就會降低隨后成功的期望；如果歸于努力不夠等可變化的因素，就會保持甚至增強成功的動機。因此，教師要針對每個學生的實際情況開展針對性的歸因指導。,注意課堂教學心理衛(wèi)生。通過

42、課堂教學對學生進行有效的心理健康指導、心理輔導和心理教育，促進學生身心健康發(fā)展的重要措施。搞好課堂教學心理衛(wèi)生的原則：愉悅性原則。教學中要創(chuàng)設一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學生在歡樂愉快的氛圍中學習，變苦學為樂學、要我學為我要學。激勵性原則。教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，鼓勵學生克服學習中的各種困難，充分肯定學生的成績和進步，抓住閃光點，正面誘導、鼓勵，使學生在學習中

43、體驗到成功的歡樂和滿足。差異性原則。教師要針對學生的不同個性情感特征進行因材施教，對膽怯、心理素質(zhì)欠佳的學生給予更多的關懷、理解和發(fā)言機會，使他們得到鍛煉，克服心理障礙，逐漸養(yǎng)成奮發(fā)向上、努力拼搏的好品質(zhì)。支持性原則。對于遇到困難、喪失信心、精緒低落的學生，老師要設身處地地為學生著想，理解學生的心理需求，給予心理支援。,結合學科實際，加強情感教學。在學科教學中培養(yǎng)學生情感，必須按照青少年兒童情感發(fā)展規(guī)律進行教學，做到以理育情、以情育

44、情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培養(yǎng)與學科知識教學有機聯(lián)系起來。我國教師總結了“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的愉快教育課堂教學模式。所謂“課開始，情趣生”，就是在教學開始階段，要以趣激學，引發(fā)動機，明確學習目標，讓學生興趣盎然、主動自覺地投入學習?！罢n進行，情趣濃”，就是在教學過程中，教師要以趣導學，通過巧設疑問、介紹思路、指導方法、以情引學等手段組織教學活動，使情知發(fā)展有機統(tǒng)一于教學過程之中。“課結束，情趣

45、存”，就是在教學的最后階段，教師要對學生的學習狀態(tài)、過程和效果適時作出評價，并采取相應手段及時回授信息，通過獨立完成教師巧設的課外作業(yè)使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，更好地培養(yǎng)興趣，保持旺盛的求知欲。,教學設計,一、教學設計的概念與特點二、生物新課程的基本理念與教學設計三、教學設計的操作方法與要求四、生物新課程教學設計評價的原則,一、教學設計的概念與特點,1.定義：教學設計是教育技術領域中研究教學系統(tǒng)、教學過程、教材（產(chǎn)品）和制

46、訂教學計劃的系統(tǒng)方法。以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查最新教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和社會資源，分析評價教學結果，使教學效果達到最優(yōu)的一種系統(tǒng)研究方法。學科教學是一個系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機結合起來具有某種教學功能的綜合體．它包括課程(教學)內(nèi)容、教師、學生、教學媒體等多種要素。現(xiàn)代教學設計是運用系統(tǒng)方法，在對教學系統(tǒng)中的各種要素（教師、學生、教學

47、目標、內(nèi)容、教學媒體等）透行科學分析的基礎上，整合各種課程資源。運用現(xiàn)代學習心理學理論，設計規(guī)劃學習的程序、學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學習結果的評價標準的過程。,2.教學設計的過程,3.系統(tǒng)教學設計特點,現(xiàn)代教學設計是對教學活動的預先分析與決策，是一個構思、策劃并制定教學活動方案的過程。教學設計的目的是通過對教學活動的規(guī)劃和組織，使教學活動的諸要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。任何一種教學設計都是在某種

48、特定的教學活動背景下進行的，教學活動背景（如教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學媒體等）不同，教學設計方案就會出現(xiàn)差異。教學設計中包含了廣泛的活動。一是“我要去哪里？”即教學目標的制定；二是“我如何去那里？”包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；三是“我怎么判斷我已經(jīng)到達了那里？”即教學評價與監(jiān)控。教學設計方案的機動性。教學設計方案作為一種對教學活動的預先分析與決策，畢竟不是教學活動本身，因此并非固定不

49、變。有經(jīng)驗教師都會根據(jù)教學的實際進程，靈活機動地修正、變通，以適應當時的教學實際需要。,二、高中生物課程標準的基本理念,1.提高生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學

50、素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。關于提高科學素養(yǎng)的理念，就是要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面的提高學生科學素養(yǎng)的教育，強調(diào)學生在生物學知識，科學探究的技能和思維品質(zhì)，態(tài)度、情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等領域的全面發(fā)展。,學科核心內(nèi)容：①學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理是如何用于生物技術領域之中的；②學生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象；③學生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀

51、，并以此來指導自己的行為；④學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能，科學探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；⑤學生應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣?？茖W態(tài)度和科學的世界觀：科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣，包括好奇心、誠實、合作、創(chuàng)造力。科學的世界觀是人們對自然界和科學待有的一些基本的信念和態(tài)度，包括認為世界是能夠被認知

52、的、科學知識是不斷變化的、絕大部分科學知識是穩(wěn)定的、科學不能為一切問題提供全部答案。,2.面向全體學生《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發(fā)展。要面向所有的在校學生，要給所有的學生提供同樣的學習機會（必修模塊），滿足不同學生的需求（選修模塊）。面向全體學生不是要降低高中生物教育的水準。在達到課程標準基本要求的同時，對

53、課程和教學內(nèi)容的要求是放開的，教師可以根據(jù)學生的特點和本校的學習資源適當增加學習內(nèi)容或提高教學要求。,3.倡導探究性學習生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和

54、解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。,4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步人社會做準備。倡導“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

55、”的課程理念，確立生物課程與社會現(xiàn)實生活的連續(xù)性，從而使課程植根于學生生活的 “土壤”。生物課程是現(xiàn)實生活世界的有機構成，是促使學生與其生活有機融合的基本途徑。新課程重視密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以及學習的愿望和終身學習的能力。,注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程內(nèi)容選擇能激發(fā)學生喜歡生物學、對生物學感興趣的知識；生物科學史中體現(xiàn)生物學家的科學精神的內(nèi)容；教育學生關心社會，關心自然，養(yǎng)好良好品質(zhì)的知識。學以致用，理論聯(lián)

56、系實際的知識；能把基礎知識與現(xiàn)代科技相聯(lián)系，使學生認識到生物學學習與現(xiàn)代生活有密切聯(lián)系的知識。體現(xiàn)科學方法和科學態(tài)度，對于發(fā)展學生的思維方式、提高學生解決問題能力的知識；啟迪學生心靈、教給學生方法、能夠提高學生探究能力和創(chuàng)新能力的知識。與高科技相聯(lián)系的生物學知識，現(xiàn)代生物研究方向和前沿的知識；與環(huán)保、人口、糧食、能源、材料等學科相聯(lián)系的知識。,三、教學設計的操作方法與要求,一般的教學設計，都要包括如下基本內(nèi)容：①教學設計基于對教學

57、內(nèi)容和教學對象(學生)的細致分析②教學設計始于明確提出希望學生達到的教學目標及確定學習具體目標③安排好幫助學生達成學習具體目標的各項活動(或稱為教學策略)④設計測量學生目標達成度的評價方法與工具⑤根據(jù)每一個學習具體目標達成度以及學生對教學活動的態(tài)度對教學進行調(diào)整,1.教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容就是學生要學習的內(nèi)容，是為實現(xiàn)教學目標而要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。對教學內(nèi)容的分析主要從兩個維度進行：一是看本部分內(nèi)容的

58、教學在學科總體教學目標達成中的作用如何；二是看本部分內(nèi)容的教學活動，會對學生的一般發(fā)展起到怎樣的促進作用。這是制定本部分教學目標的總的指導思想和依據(jù)。具體可從下列角度進行：學習類型分析：依據(jù)加涅的學習結果分類理論和現(xiàn)代教育心理學的知識分類理論進行。結構分析：一是指教材本身的知識結構體系分析，二是指結合學生的發(fā)展狀況進行的學習目標分析。重點、難點分析：根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，教學內(nèi)容中最突出的，最重要的目標稱之為教學重點。教學內(nèi)容中

59、學生已有知識經(jīng)驗中不具備的或與學生已有的知識經(jīng)驗相抵觸的的知識點我們稱之為教學難點。,2.教學對象分析學生的一般特征分析： 認知方面：思維形式逐步由形象性轉向抽象邏輯性。①能通過假設進行思維；②具有一定的預計能力；③不僅僅依靠事實經(jīng)驗，基本實現(xiàn)了思維的形式化；④思維過程中的自我意識和監(jiān)控能力較強；⑤思維的求異性較強 情感方面：獨立性和自主性加強，追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為。學習風格分析：學習風格是學

60、習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。包括學習者在信息接收、加工方面的不同方式；對學習環(huán)境和學習條件的不同需求；在認知方式上的差異，如獨立性和依存性、沉思型和沖動型等；某些個性意識傾向性因素，如控制點、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢等。研究學生學習風格的目的在于改善教學設計，使其更加具有科學性。,學生起點學習能力分析：奧蘇伯爾認為，學習就是把新知識和已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學生已有的認知

61、結構中去的過程。加涅也認為，傳授新知識之前，首先必須激活學生頭腦中相關的已有知識。學生起點能力分析包括：①對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析；②對目標能力的分析：即了解學生是否已完全掌握或部分掌握教學所要達到的目標，以及達到的程度如何。③了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度如何，如是否存在偏見或誤解等。對學生學習起點能力的分析主要通過調(diào)查的方法進行。調(diào)查可以有多種途徑和方式，傳統(tǒng)教學中的“摸底測驗”(前測)，整理以往的測驗結果，與其他教

62、師交換看法。教師對學生的個別談話，學習情況調(diào)查座談等，都可以獲得有參考價值的信息。,3.教學目標的制定教學目標是指預期的學生學習結果或教學活動要達到的標準。作為規(guī)定教學活動方向的重要指標體系，它既是評價教學過程的標準，又有指導教師進行教學策略選擇、引導學生的學習活動的功能，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。浙江省普通高中新課程實驗生物學科教學指導意見：課標內(nèi)容：高中生物課程標準中的相關內(nèi)容標準。教學要求：①基本要求：普通高中學生必須具備

63、的共同基礎，是課程的核心內(nèi)容。②發(fā)展要求：滿足學生個性特點和多樣化發(fā)展需要的教學要求。③說明：從避免加重學生學習負擔出發(fā)，對教材內(nèi)容的選用作適當控制。教學建議：如何有效進行教學，達成教學目標，從課時安排和教學方法二個層面上提出的建議。實驗與活動建議：從實驗教學應把握好的環(huán)節(jié)、注意事項等方面提出建議。,表述教學目標的ABCD模式： 學習者（常省略）+ 行為動詞 + 條件 + 程度。如：了解植物生長的條件；正確地說出影響植物生長的

64、四個因素；能解釋為什么黑暗的地方不長青草；能依次說出顯微鏡的各個部件的名稱；按照實驗順序解剖花的結構的各部分；嘗試用多種方法收集和處理數(shù)據(jù)；體驗綠色植物種子萌發(fā)到形成成熟植株的生長發(fā)育過程。教學目標陳述應注意：①教學目標陳述的是預期學生學習的結果，包括認知、情感、動作技能三個領域。②教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和可以測量，盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述目標。③目標的陳述應反映學習結果的類型，從目標導向教學設計的全過

65、程考慮，宜采用加涅的學習結果分類理論；從目標導向教學結果的評價來考慮，可以采用布盧姆的教育目標分類理論。,4.教學策略的設計教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序（過程）、方法、形式等要素的總體考慮。教學策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。好的教學策略可以發(fā)揮教學理論具體化和具體教學活動方式概括化的作用。沒有任何一種單一的教學策略能夠適合所有條件下的教學活動，最好的教學策略就是在一定的具體情況下達到特定教學目標的最為

66、有效的方法論體系。新課程強調(diào)通過教師改變教學策略和教學方式，達到轉變學生學習方式，進而促進學生主動、和諧發(fā)展，全面提高學生科學素養(yǎng)的目標。,教學方法的設計教學方法是教師和學生為了達到教學目標，在教學原則的指導下，借助一定的教學手段(工具、環(huán)境)而進行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法、學生學的方法以及師生相互作用的方法。方法的選擇和運用受到教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知基礎的制約。采用和選擇適當?shù)慕虒W方法的目的在于用恰當

67、的、學生最容易接受的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，強化和調(diào)節(jié)學生的學習行為，獲得最優(yōu)化的教學效果。常用的教學方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實踐法、引導一探究法、提綱一自學法和嘗試法等。新課程還提倡采用調(diào)查、收集資料、分析資料、模擬、角色扮演、辯論等多種教學方法。實際教學中，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點，學生的年齡、心理特征等因素，對各種教學方法進行比較后再選擇和組合，以獲得理想的教學效果。新課程強調(diào)教給學生學習方法、思考方法

68、，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方法，最終學會學習。,教學過程的設計右圖是根據(jù)學習的信息加工模型、廣義的知識學習階段和分類模型，我國心理學家提出了“六步三階段教學”的教學過程模型。,5.教學媒體的選擇與設計教學媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學效率。因為教學媒體在教學中具有固定性和可重復性、擴散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能，所以，根據(jù)教學的需要，對各種媒體進行適當?shù)倪x擇、組合是教學設計的重要任務之一。選擇和設計