基于課堂改進的教師在職學習

1、基于課堂改進的教師在職學習,——中國教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面,上世紀最后10年間，關于課程教學改革留給我們兩句重要的話。,改革最終發(fā)生在課堂上教師事關重大,有效的課堂再次成為新世紀關注的焦點，基于課堂教學改進的教師在職學習，正是中國教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要方面。,一、課堂上學與教的水平變化,① 原先只是強調教學目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認知、情感全面“適合學生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學生發(fā)展為本”的目標。②

2、 原先課堂安排以全班學生“可接受程度”為依據，取統(tǒng)一的最低線；如今強調尊重每位學生的個性差異，在此基礎上面向全體學生。③ 原先只是按大綱教材預設教學內容和問題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵學生責疑問難、獨立思考。④ 原先教師通過教學“指引和示范”，影響和促進學生發(fā)展；如今進一步注重學生學習方法和學習習慣的主動養(yǎng)成。⑤ 原先想方設法激發(fā)學生的認識興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設置典型情境，提倡小組合作，讓學生嘗試

3、、探索、創(chuàng)造性解決問題。,1、教師觀課評課走向能力為本,我們從有經驗教師如何觀課、評課出發(fā)，在上海的一個地區(qū)，廣泛采集1982年與2007年的不同觀點與視角，通過因素篩選與語義解釋，然后作跨度25年的比對，結果表明，教師觀課視角出現(xiàn)如下十點變化。,⑥ 原先主要采用“教師引導”、“學生配合”的師生合作方式，學生仍是配角；如今要求引導以學生為主體的活動，使學生真正成為學習的主人。⑦ 原先只是由教師及時了解教學效果，隨時反饋調節(jié)；如今已

4、進步到可由學生作自我評價和調控。⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運用；如今隨著現(xiàn)代教育技術的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。⑨ 原先教學效果評價僅關注當堂反應、檢查和“直覺印象”；如今還關注到學生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學習水準”。⑩ 另外，如今還注意到改革進程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握學科本質和最有學習價值的知識；關于技能訓練的定位，以及避免不必要的重復講述和大運動量訓練，減

5、輕學生過重負擔；還有如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。,,,,圖1 評課因素“價位”25年前后比較,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,0.10,0.12,0.14,0.16,0.18,目的要求,內容組織,概念教學,能力培養(yǎng),師生配合,教法特點,教學效果,,,1982年價位,,2007年價位,1990年，這個地區(qū)曾經進行過8年級全體學生的能力目標測試。2007年，對同地區(qū)、同年級全體學生進行了再度測

6、試，樣本數(shù)量均為4000左右。 前后兩次測試，取相同的能力目標水平分類，測試題中約有1/3保持原貌，另有2/3提高了難度。盡管總體難度有很大提高，但多數(shù)分測試成績與總分都有較大幅度的提高，總平均得分率從45.27%提升到58.83%，課堂教學的實效有了顯著提高，十余年來的進步有目共睹。 對測試結果，按能力目標四層次架構作分水平分析，結果如圖2所示。其中操作與了解的水準大幅度的提高；領會與運用水平的目標已基本達成

7、；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高，應成為今后課堂和教學改革要著力突破的重中之重。,2、學生能力目標測試喜中有憂,對測試結果，按能力目標四層次架構作分水平分析，其中操作與了解的水準大幅度的提高；領會與運用水平的目標已基本達成；但是，探究性水平即分析問題和解決問題的能力，尚無明顯提高，應成為今后課堂和教學改革要著力突破的重中之重。,認知目標水平測試17年前后比較,2008年在第11屆國際數(shù)學教育大會（ICME，墨西

8、哥）報告,如今的教學，仍有流于記住結論、反復訓練的傾向，固然這可以發(fā)展記憶和模仿的能力，但卻無助于對課程內容的真正理解，無助于提高獨立思考的能力。當今背景下，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，得靜下心來，反思過去，不能過多地注意操作層面上的東西，要平衡“書中學”與“做中學”，突出實踐活動經驗的學習和人文精神、基本思維方式的培養(yǎng)。,3、能力取向的學與教,【案例1】一堂科學探究課：“水能爬高嗎？”,學習毛細現(xiàn)象的知識，改變以往只是告訴事實的方法，培養(yǎng)科學

9、思維的習慣。,① 玻璃棒、粉筆、細沙柱、玻璃細管、宣紙插入有色液體中,② 用放大鏡觀察“能爬高”物品的共同特征,觀察與分類：科學探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”兩類,尋找共同特征：“小孔”、“縫隙”，這就是“毛細現(xiàn)象”,,,③ 有學生發(fā)覺：管子越細、縫隙越小，爬得越高，能否做做試驗？,,假說與實驗：簡約因素，設計實驗；檢驗假說，還得到一條漂亮的曲線,④ 解釋生活中、自然界中的毛細現(xiàn)象,,會應用：酒精燈的芯，月季花的頸,親身經歷

10、以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑，教師應教給學生科學加工的方法，給他們提供一種思想工具。,二、教師專業(yè)化及其學習范式革新,① 迄今為止的課堂，大多以學科教學為載體，脫離學科內容的課堂 改進至少是一種缺失，不了解、曲解學科本意的改進甚至是一 種危險。　?、?在課堂里，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照 “以學論教”的思路，課堂評議實可簡化為如下的準則：學生 該

11、聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的 說了沒有？　?、?哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內容，教師應是明白人， 這成了課堂改進的瓶頸和關鍵，于是“教師學習事關重大”。,2007年在世界課堂研究學會（WALS，香港）的主題演講,1.教師專業(yè)知識概述,教師走向專業(yè)成功的三大支柱:技能、知識、態(tài)度① 學科知識② 一般教學知識③ 課程知識④ 學科教學知識（Pedagogical Conte

12、nt Knowledge，簡稱PCK）⑤ 學習者及其特點的知識⑥ 教育情境知識⑦ 關于教育的目標、目的和價值以及 它們的哲學和歷史背景的知識,學科教學知識成為金字塔頂，是教師資格認證和培養(yǎng)向度的核心成分。,教師專業(yè)知識的主要內容,Ｌ.舒爾曼的概括 Veal和Makinster 的金字塔模型,關于PCK的解析,學科教學的統(tǒng)領性觀念　① 【學科內容的知識】中小學一門學科的內容、方法和性質的知識?、?/p>

13、 【教學目的的知識】 在不同年級水平上最有學習價值的知識 特定知識內容的學與教?、?【學生理解的知識】學生對特定內容容易理解或誤解的知識（提高效率的奧秘）　② 【內容組織的知識】 特定內容來龍（生長點）去脈（包括應用）及橫向聯(lián)系的知識?、?【教學策略的知識】 特定內容的教學策略和表征的知識（包括有效的樣例、活動、 類比、解釋等） ④ 【效果反饋的知識】學生學習特定內容的效果測評

14、及其調整學習方式的知識,（參考Grossman, Schoenfeld & Lee 2005）,2. 行動教育——教師在職學習的范式革新,【案例2】一位語文名師 “一篇課文，三次備課”的原型經驗　　 第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個 人見解準備方案　　 第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我

15、 有他有，我無他有，我有他無）后修改方案　　 第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別 順利與困難之處，課后再“備課”　　三個關注（自我經驗、文獻資料、課堂現(xiàn)實）和兩個反思支架（更新理念、改善行為）的課堂改革經驗，無一例外是教師成長的捷徑。,先后對120名優(yōu)秀教師的成長歷程進行訪談和跟蹤。在課堂拼搏中學會教學，是規(guī)律性進程。,,,課例為載體的行動學習,三要素：自我反思

16、、同伴互助、專業(yè)引領,2004年在國際教育教學大會（ICET-49，香港）發(fā)表,,,推廣于以校為本的教學研修活動,① 先是上海有8個地區(qū)聯(lián)合行動，著重于校本研修的形態(tài)與 功能的探索。② 然后在全國30個省、自治區(qū)和直轄市的84個基地區(qū)縣推進，分層實施城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域推進的活動策劃與制度創(chuàng)新。③ 目前正依托我國特有的省市、區(qū)縣、學校三級教研系統(tǒng)，全面發(fā)展校本研修的各項實踐活動。,① 在明確要求、了解學生的基礎上，突出重點、把握難點，有針

17、對性地處理關 鍵教學環(huán)節(jié) ② 注重結構，張弛有度，循序漸進（“不可凌節(jié)而施”），注重新知識與原知 識的連貫性、思想方法的累積性，有層次地推進學生的學習水平 ③ 精心設計練習，有計劃設置障礙，建立合適梯度，有效開展變式，提高訓練 水平 2008年4月，美國國家數(shù)學建議小組公布《成功需要基礎》的終結性報告：針對美國重點不明、知識零亂等問題，提倡“階梯式理念”，要點是突出重點（涵蓋

18、最重要的知識點）、連貫一致（邏輯性與效率性）、熟練掌握（熟練與理解甚至自動化）。,,教學精華：多角度的領會,3.繼承教學精華與解決突出問題,學生的的猜想“出軌”了怎么辦？c2=2ab+1 a2+b2=c2a+b+a2=b2 2ab+c2=(a+b)2等!,突出問題：被窒息的分析和探究,例如常不讓學生“出軌”，勾股定理一課。,填表，數(shù)據出猜想：,一次“放開”后的精彩對話,[生1 ] 根據數(shù)據表,我得出c2=2ab+1的結論。

19、[師 ] [很驚訝]怎么會,不可能吧?[生2 ] 我做過a=2,b=4的例子,這時2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。[師 ] 生2用舉例來“反駁”,有說服力,c2=2ab+1這一結論不能成立。[生3 ] 老師,當a與b相差1的時候,這個結論還是成立的。[師 ] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1時,c2=2ab+1]這個意見也是對的,這是一個有條件的結論。好,下面我們來看看另外一個結論a2+b

20、2=c2。[生4] 這個結論對前面已舉過的圖例來說都是成立的,但是我想,即使100個例子都正確,101個例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1個例子不成立還是個有條件的結論。[師 ] a2+b2=c2是否是個定理,舉例再多也說明不了,怎么辦?[生眾] 看來必須證明。,三、課堂教學的觀察改進,1.從課堂分析到課堂改進,上世紀60年代教師條件——學生結果大樣本相關統(tǒng)計（如美國考爾曼報告）,,上世紀60－80年代課堂過

21、程觀察——學生測驗結果得出高效能教學的基本條件、特殊程序等,上世紀80年代以后課堂生態(tài)整體關系的研究：學生認知、教師決策、媒介與環(huán)境,黑箱統(tǒng)計、混合處理，湮沒了師生互動中個別影響的因果關系。,,,灰箱研究，依賴于剛性指標，以單個外顯教學行為作根據，工程取向，無理論深度,,明箱分析，在學生生活與環(huán)境的背景上，對課堂三要素作旨在課堂改進的協(xié)同研究,,,,學生認知與教學媒介的研究（認知表征、認知組織，認知情感），完善學生的學習方式并提升其效

22、率成為課堂重建的核心。教師認知與決策的研究（知識、效率、洞察力等靜態(tài)特征，不斷挑戰(zhàn)能力邊緣、問題化思考等動態(tài)特征），研究教師專業(yè)內涵及其提高教師的判斷和決策智慧已成關鍵。課堂生活與外界環(huán)境間關系的研究（包括改善外界環(huán)境、提升學校組織能力等），形成專業(yè)共同體，全力指向學生學習質量的提高。,2. 引入課堂觀察與教學敘事,1999年發(fā)表《一堂幾何課的現(xiàn)場觀察與診斷》，同年在中美教育高層論壇上作為主題演講。,課堂研究的步驟與方法,高認知水平

23、的保持與下降等現(xiàn)象，只要發(fā)生在真實的課堂里，都是十分寶貴的原生態(tài)素材。上述分析過程，逐步使教師實踐智慧從隱性走向顯性，足以成為可開發(fā)的教師學習資源。,四層次架構的認知水平分析工具,① 關鍵教育事件是指發(fā)生在教師個人專業(yè)生活中的重要事件，對關鍵 事件進行記載、積累和分析，作為認定、測評教學工作績效和信度 的有效依據。② 關鍵教育事件常常發(fā)生在教育理想與學?，F(xiàn)實的平衡點上，通過 關鍵事件的診斷和闡釋發(fā)展教師的專業(yè)判斷力，

24、這對教師的教育觀 念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為會產生重要影響。③ 關鍵教育事件研究，是繼課例學習、觀察技術與敘事分析之后的又 一種新型的教學公開方式，是校本研修發(fā)展中更具深度的研修活動。,3.提倡“關鍵教育事件”的研究,事件分析：教師系統(tǒng)講、全面問,課堂改進：學生整理思維導圖,,,,,,,,,105次填空式問答（由簡單到復雜安排），記憶問題占74.3%，簡單推理占21.0%，小步、多練、快進，未留思考空間給學生。教師：“ 講是

25、給學生知識，問是看他們收到沒有，其實還是灌輸”。,弄清圖形之間關系，學生思維水平提升，變繁瑣為簡單。 學生：“原來那么多性質不需要死記硬背”。,【 案例3】邊講邊問擺脫了灌輸式沒有？ 正方形的定義和性質,,,,,,,,結 語,新中國成立以來的課堂教學改革，經歷了正面如傳統(tǒng)經驗的深厚積淀，反面如文革動亂的一時劫難，再加上最近30年來的改革開放，吸納世界上各種先進的教育理念與精神，在整個“正反合”的洗禮中

26、，中國課堂改進取得的如下原則是寶貴的：第一是興趣與愛好，沒有興趣沒有學習，不講致用、缺乏責任難有好的學習。第二，循序漸進的儒家文化，講究重視基礎、有層次推進的中國理念，這已被境內外廣泛推崇。第三，實踐和探索中的感悟，尤其是活動經驗中的學習、基本思想方法的累積，它是實踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，但這一條正是我們的軟肋，進一步的改革卻要在這方面痛下功夫。第四，反省和反饋，作為掌握知識技能、激勵信心和創(chuàng)造精神的有力保障，已成為反思文化的重要組