教師期望對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為影響的案例研究.pdf

1、在實(shí)現(xiàn)和落實(shí)教育公平理念的過(guò)程中，課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)是首要前提，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能否得到教師的平等對(duì)待至關(guān)重要；而素質(zhì)教育的推行與實(shí)踐，更是需要教師全視角關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)?；趯W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生個(gè)體形成積極或消極的期望，繼而在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出區(qū)別對(duì)待的教學(xué)行為，尤其對(duì)班級(jí)中后進(jìn)的學(xué)生個(gè)體，會(huì)施以更多消極關(guān)注與消極教學(xué)行為。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的消極期望，不僅不利于課堂教學(xué)公平

2、的實(shí)現(xiàn)，更是直接影響著學(xué)生個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為傾向，以及學(xué)生的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)有關(guān)于教師期望的研究，研究視角不夠全面，研究?jī)?nèi)容不夠充足，研究成果不夠豐富，我國(guó)本土化的教師期望理論還尚未形成與完善。因此，關(guān)于教師期望的研究亟待深入。
　　本研究以教師期望對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為影響過(guò)程為切入點(diǎn)，通過(guò)觀察與了解教師期望對(duì)三名后進(jìn)生個(gè)體課堂學(xué)習(xí)行為的影響過(guò)程，結(jié)合對(duì)教師與后進(jìn)生個(gè)體的訪談，逐漸明確教師期望影響機(jī)制。同時(shí)，尋找干預(yù)契機(jī)，通

3、過(guò)理論解釋與學(xué)生積極信息的傳遞，干預(yù)教師期望中的消極因素，促使教師調(diào)整對(duì)后進(jìn)生個(gè)體的期望水平，繼而實(shí)施對(duì)后進(jìn)生個(gè)體的積極教學(xué)行為，同時(shí)描述后進(jìn)生個(gè)體在教師積極教學(xué)行為影響下，課堂學(xué)習(xí)行為的積極變化，最終解決本研究的研究問(wèn)題。
　　最后，形成本研究的研究結(jié)論：教師期望形成的信息來(lái)源中，影響力最大的是第三方教師提供的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)信息；教師期望影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中，教師期望首先影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與關(guān)注度，通過(guò)課堂中教師與學(xué)生的

4、交流行為進(jìn)行期望信息傳遞，學(xué)生察覺(jué)教師態(tài)度與期望后，對(duì)教師以及學(xué)科的態(tài)度相應(yīng)發(fā)生變化，繼而學(xué)生逐漸在課堂學(xué)習(xí)行為上，表現(xiàn)出與教師期望相符的積極或消極的變化，而教師個(gè)人內(nèi)在特征，決定著教師期望對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響程度；父母教養(yǎng)態(tài)度影響著教師期望對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的作用過(guò)程；教師積極期望對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為影響程度更大。結(jié)合以上研究結(jié)論，提出本研究的對(duì)策建議：教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)走出“成績(jī)至上”的主導(dǎo)圈；教師應(yīng)保持對(duì)學(xué)生期望的動(dòng)態(tài)