配對(duì)互動(dòng)中重鑄與元語(yǔ)言提示對(duì)英語(yǔ)冠詞習(xí)得的影響.pdf

1、本研究比較了重鑄和元語(yǔ)言提示對(duì)高二英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)定冠詞the和不定冠詞a的作用,以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異在多大程度上會(huì)影響反饋的作用。其中個(gè)體差異是指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和對(duì)錯(cuò)誤及糾錯(cuò)的態(tài)度。目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是指英語(yǔ)定冠詞the和不定冠詞a。
　　 本實(shí)驗(yàn)持續(xù)十周,共進(jìn)行了一次前測(cè),八輪任務(wù)型診斷訓(xùn)練,一次即時(shí)后測(cè),一次延時(shí)后測(cè)和兩次問(wèn)卷調(diào)查。本實(shí)驗(yàn)以44名中國(guó)南方某中學(xué)高二學(xué)生為研究對(duì)象,其中男生29名,女生15名。把所有受試者隨機(jī)分為

2、三組,接受不同實(shí)驗(yàn)條件的處理。重鑄組15人,男生10人,女生5人,針對(duì)受試目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤提供二字重鑄性反饋:元語(yǔ)言組14人,男生9人,女生5人,針對(duì)受試目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤提供元語(yǔ)言提示;控制組15人,男生10人,女生5人,針對(duì)受試目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤不提供任何形式的反饋。即時(shí)后測(cè)后,所有實(shí)驗(yàn)者完成了一個(gè)針對(duì)他們對(duì)錯(cuò)誤及糾錯(cuò)所持態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查,延時(shí)后測(cè)結(jié)束后,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組完成了一個(gè)有關(guān)他們是否意識(shí)到所接受反饋的問(wèn)卷調(diào)查。
　　 本文采用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(S

3、PSS,13.0版本)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析,得出了以下結(jié)論:第一,在促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)冠詞方面,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組(重鑄組和元語(yǔ)言組)的作用都比控制組要大,而重鑄組與元語(yǔ)言組之問(wèn)卻沒(méi)有顯著差異;第二,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平不會(huì)影響重鑄和元語(yǔ)言的作用,也就是說(shuō),無(wú)論是高水平還是低水平學(xué)習(xí)者,在接受這兩種不同形式的反饋后,都取得了很大的進(jìn)步;第三,對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組來(lái)說(shuō),他們對(duì)錯(cuò)誤及糾錯(cuò)的態(tài)度與他們?cè)诩磿r(shí)后測(cè)中的分?jǐn)?shù)所得是密切相關(guān)的;而控制組來(lái)在后測(cè)中