二語習(xí)得中重鑄研究及其在二語教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、由于重鑄在第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著非常重要的作用，因此在過去的幾年中，很多學(xué)者和研究人員都非常關(guān)注重鑄的研究。外語教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用目標(biāo)語交流，而且要讓學(xué)生使用正確的語言形式。重鑄被廣泛應(yīng)用于各種第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。隨著對(duì)重鑄及二語習(xí)得研究的深入發(fā)展，很多問題也一并凸顯出來。正是由于語言學(xué)家之間這種爭(zhēng)議的出現(xiàn)，重鑄需要更深入的探討和研究。
　　 本文對(duì)前人的研究做一個(gè)量化的分析，以此歸納了重鑄的特點(diǎn)以及在第二語言學(xué)習(xí)

2、中重鑄所起的作用。本文依據(jù)以下理論作為支撐，對(duì)重鑄進(jìn)行了深入的研究。
　　 1、交互假說。提供重鑄的過程就是語言學(xué)習(xí)者和語言教授者之間互動(dòng)的過程。交互假說認(rèn)為互動(dòng)過程可以使語言學(xué)習(xí)者注意到語言輸出錯(cuò)誤的語言及不會(huì)表達(dá)的語言，通過對(duì)其改正和教授從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者第二語言的發(fā)展。
　　 2、注意假說及直接對(duì)比假說。注意假說認(rèn)為是注意是大量的可理解性輸入內(nèi)化吸收，直接對(duì)比假說認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤輸出與正確目標(biāo)語之間的

3、不同，通過改進(jìn)促進(jìn)第二語言發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文通過實(shí)驗(yàn)的方式研究不同類型的重鑄對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句的影響，對(duì)比找出最有效的重鑄類型。本文歸納總結(jié)大量前人理論和實(shí)證研究提出下列五個(gè)研究問題:
　　 1.帶有重鑄的語言輸入是否比不帶有任何糾正反饋更能促進(jìn)第二語言的發(fā)展？
　　 2.正確部分加重音的重鑄是否更能促進(jìn)第二語言發(fā)展？
　　 3.只重述正確部分而在錯(cuò)誤處停頓是否能更好促進(jìn)第二語言發(fā)展？
　　 4.

4、哪一種重鑄最有效？
　　 5.不同類型的重鑄對(duì)不同水平的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是否有影響？根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象水平，哪一種重鑄是有效的？
　　 為了回答以上五個(gè)問題，作者設(shè)計(jì)了大量的句子合并練習(xí)以及選擇題練習(xí)。把40位來自鶴崗三中高一的英語學(xué)習(xí)者分成四個(gè)實(shí)驗(yàn)組，第一組，在實(shí)驗(yàn)過程中不向?qū)W生提供任何反饋。第二組，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，向?qū)W生提供兩個(gè)詞的重鑄反饋，這兩個(gè)詞包含對(duì)錯(cuò)誤目標(biāo)語言的修正。第三組，如果學(xué)生沒有說出正確的目標(biāo)語，向其復(fù)述整個(gè)句子

5、并且重讀錯(cuò)誤目標(biāo)語部分。第四組，當(dāng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象說出錯(cuò)誤目標(biāo)語時(shí)，向其提供反饋，但是在錯(cuò)誤目標(biāo)語前停止，提示學(xué)生接下來的地方有錯(cuò)誤。
　　 通過前測(cè)、后測(cè)和延時(shí)測(cè)的方式進(jìn)行測(cè)試。對(duì)所收集的的數(shù)據(jù)進(jìn)行的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論:這四組的分?jǐn)?shù)有明顯的不同。沒有接受任何反饋的第一組成績(jī)普遍低于其他三組。在接受重鑄反饋的三組中，分?jǐn)?shù)也有所不同。第四組的成績(jī)最好，其次是第三組，最后是第二組。在小組內(nèi)部，程度好的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不直接提供正確目標(biāo)語而是提示