二人互動(dòng)模式下提示和重鑄與二語(yǔ)發(fā)展.pdf

1、教師的糾正性反饋在近二十年來(lái)得到研究者廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，反饋研究以多以實(shí)證研究為主，旨在揭示一種或幾種類型的反饋對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的作用，包括自然課堂互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室二人一對(duì)一互動(dòng)。涉及的理論包括交互式假說(shuō)和注意理論等。但其研究結(jié)論確不盡一致，同種反饋的明顯性和隱含性對(duì)反饋效果的研究也較為貧乏。
　　互動(dòng)假說(shuō)（Long，1996）認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與其交流者對(duì)交流失敗所作的語(yǔ)言調(diào)整，有助于學(xué)習(xí)者注意到自身的中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)

2、者二語(yǔ)的發(fā)展。本研究以互動(dòng)假說(shuō)為理論框架，結(jié)合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注意的因素，研究提示和重鑄這兩種反饋形式對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的作用，以及同種反饋形式明顯性和隱含性的變化對(duì)糾錯(cuò)程度的影響。
　　本研究采用前測(cè)-后測(cè)-延時(shí)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，二十五名中等英語(yǔ)水平的蘭州市第十中學(xué)初三學(xué)生參加試驗(yàn)，其中十四個(gè)女生十一個(gè)男生。試驗(yàn)反饋處理通過(guò)一次任務(wù)型的對(duì)話互動(dòng)和三個(gè)書(shū)面任務(wù)進(jìn)行。三個(gè)書(shū)面任務(wù)包括：對(duì)話互動(dòng)前書(shū)面故事描述，對(duì)話互動(dòng)后即時(shí)糾錯(cuò)，對(duì)話互動(dòng)一周后延時(shí)糾

3、錯(cuò)。對(duì)話互動(dòng)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流并就其語(yǔ)言錯(cuò)誤就行反饋，老師根據(jù)需要選擇反饋形式；對(duì)話互動(dòng)前的書(shū)面故事描述是為了對(duì)學(xué)生對(duì)話互動(dòng)中使用的目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行記錄；即時(shí)糾錯(cuò)是為了研究學(xué)生在接受不同反饋形式后的即時(shí)糾錯(cuò)的程度；延時(shí)糾錯(cuò)是為了研究不同反饋形式對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)效果的影響及對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的作用。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，（1）重鑄和提示都能有效幫助學(xué)生糾錯(cuò)，但在即時(shí)糾錯(cuò)中，重鑄的糾錯(cuò)效果優(yōu)于提示；在延時(shí)糾錯(cuò)中。重鑄和提示的糾錯(cuò)程度均有所下降，但重鑄的下降

4、程度遠(yuǎn)大于提示。（2）提示和重鑄的顯性程度越高糾錯(cuò)效果越好，但在即時(shí)糾錯(cuò)中，顯性程度對(duì)重鑄的影響大于提示，在延時(shí)糾錯(cuò)中，此效果變小。
　　本研究的意義在于：結(jié)合學(xué)習(xí)者注意因素對(duì)提示和重鑄兩種不同的反饋方式以及明顯性和隱含性的變化對(duì)糾錯(cuò)程度的影響進(jìn)行研究，加深了我們對(duì)反饋形式，注意和二語(yǔ)習(xí)得之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。本研究的教學(xué)意義在于：教師面對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，使用提示和重鑄都能有效糾正，但就其糾錯(cuò)程度，提示要優(yōu)于重鑄；其次教師在糾錯(cuò)過(guò)程