概念隱喻對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)習(xí)得影響的研究.pdf

1、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)是英語(yǔ)詞匯的重要組成部分?！俺扇吮咀逭Z(yǔ)者每星期大約說(shuō)出3000個(gè)隱喻和7000個(gè)習(xí)語(yǔ)”(Cooper,1990)?？梢?jiàn)，熟練地使用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)可以使表達(dá)更地道，交流更順暢。然而，習(xí)語(yǔ)一直是外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中最棘手的問(wèn)題。 習(xí)語(yǔ)因其特殊的性質(zhì)和非同尋常的作用，引起了語(yǔ)言學(xué)家們的極大興趣，對(duì)習(xí)語(yǔ)的研究已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)習(xí)語(yǔ)的研究主要有兩種觀點(diǎn)即傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)觀和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)觀。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)觀認(rèn)為習(xí)語(yǔ)的意義是不可分解的，是“死

2、喻”，強(qiáng)調(diào)其意義的任意性。堅(jiān)持不可分解性觀點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為習(xí)語(yǔ)獨(dú)立于人類的概念系統(tǒng)之外，其本質(zhì)是語(yǔ)言性的。與之相反，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)觀認(rèn)為習(xí)語(yǔ)是可分解的，其本質(zhì)是概念性的。概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻和百科知識(shí)為習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義提供了理?yè)?jù)。其中概念隱喻又是主要的語(yǔ)義理?yè)?jù)。 Lakoff(1980，1993)提出的概念隱喻理論為習(xí)語(yǔ)習(xí)得研究提供了一個(gè)新的視角。Gibbs(1990，1992)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明概念隱喻是習(xí)語(yǔ)意義的主要理?yè)?jù)。Kovecses

3、& Szabo(1996)和李福印(2003)的研究證實(shí)了概念隱喻可以增強(qiáng)習(xí)語(yǔ)的可教性和可學(xué)性，為習(xí)語(yǔ)習(xí)得研究做出了突出貢獻(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上來(lái)看，以上研究側(cè)重于概念隱喻在習(xí)語(yǔ)的理解和記憶即習(xí)語(yǔ)的形式和意義的習(xí)得方面的積極作用。本研究試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法探討概念隱喻在習(xí)語(yǔ)習(xí)得，特別是習(xí)語(yǔ)使用方面的影響。 本研究所提出的假設(shè)為：通過(guò)概念隱喻學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)比傳統(tǒng)的方法更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出中對(duì)習(xí)語(yǔ)的使用。 曲阜師范大學(xué)的48名英語(yǔ)專業(yè)二

4、年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組采用概念隱喻的方法學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)(其中意象圖式和心理意象作為輔助手段)而控制組采用傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括學(xué)前測(cè)試和相關(guān)問(wèn)卷，課堂教學(xué)，學(xué)后測(cè)試和問(wèn)卷反饋五個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在所學(xué)習(xí)語(yǔ)使用方面的成績(jī)高于控制組，具體而言，實(shí)驗(yàn)組的受試者更傾向于使用所學(xué)習(xí)語(yǔ)。因此，本研究可以得出結(jié)論，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的習(xí)語(yǔ)使用方面，通過(guò)概