教師課堂教學實踐智慧之生成要素研究.pdf

1、隨著基礎教育教育教學改革的推進和深入，一方面，面對轉型的教育教學理念和相對滯后而艱難跟進的教學實踐，作為教學改革最直接執(zhí)行人的教師陷入了多種關系和矛盾的兩難境地，如何在理論與實踐之間、新舊教育理念之間保持平衡，在課堂教學中積極穩(wěn)妥的推進教育教學改革，考驗著教師的教學實踐智慧；另一方面，當前教學改革中生成性教學思想和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也亟待教師創(chuàng)造性地開展教學，用教育性機智來處理教學過程中各種教育資源。因此，在教學改革和教師專業(yè)發(fā)展的

2、雙重訴求下，教師課堂教學實踐智慧成為時代呼喚教師專業(yè)素養(yǎng)的最強音。
　　 為了使課堂教學實踐智慧不僅僅是理論的呼喚，而是成為教師自身專業(yè)發(fā)展的自覺方向和目標，探索課堂教學實踐智慧的核心生成要素，使課堂教學實踐智慧成為引領教師專業(yè)發(fā)展的實踐動力具有重要的理論和實踐意義。
　　 論文嘗試在以往對教師課堂教學實踐智慧生成研究的基礎上展開思考，除了學者們普遍討論的生成途徑之外，作為教師自身還有哪些要素是生成課堂教學實踐智慧所必需

3、的？這些要素與課堂教學實踐智慧的邏輯關系如何？這些要素本身又如何實現？以期為教師課堂教學實踐智慧的生成研究添磚加瓦?；诖?，論文首先闡述了教師課堂教學實踐智慧生成的前提和基礎，即與時代相切合的教師個人教學哲學觀，重點論述了其構成要素知識觀、認知觀、學生觀、自我觀的轉型和構建；繼而探討教師課堂教學實踐智慧生成的行動因素，也即教師觀察和傾聽，它能夠促使教師在教學過程中更加深入的理解學生、敏銳的捕捉和重組教育信息和教學資源，有針對性的推進教學