課堂教學互動生成的理論與實踐研究.pdf

1、課堂教學是學校教育活動中最日常、最基礎性的實踐活動，也是師生在?；顒幼罨镜臉嫵伞Ｕn堂教學以怎樣的方式展開，直接關涉到課堂教學的質量和師生在課堂教學活動中的生存狀態(tài)。學生的成長是在主動參與到朝向教學目標的師生共同構建的課堂教學活動中實現(xiàn)的，教師可以幫助和促進學生成長，但不能代替學生成長。這就要求課堂教學活動必須開放，在師生多元互動關系中集聚與生成教學資源并促進教學過程生成，在教學過程生成的基礎上實現(xiàn)學生成長目標的生成。 同時，一

2、種觀念的更新如果不深入到教師個體層面的內在理論的更新，就難以對教師的教學實踐產生真正的影響，難以構建新的教學行為。如果我們對觀念的更新缺乏從理論形態(tài)到實踐形態(tài)的轉化分析研究，教師個體就無法獲得新實踐形態(tài)的支撐與體驗，他們也就很難真正實現(xiàn)個人內在理論的更新，更無法產生真正意義的新教學實踐形態(tài)。 基于上述認識，本文在第一部分主要通過對當前課堂教學實踐形態(tài)的剖析，審視教師對課堂教學互動生成認識的合理性問題，分析這些實踐形態(tài)產生的理論根

3、源與實踐根源。第二部分在對互動生成的課堂教學何以必要，有否可能等課堂教學改革的前提性問題進行思考的基礎上，聚焦互動生成的課堂教學過程展開的內在邏輯。第三部分是本文的研究重心，主要基于“新基礎教育”研究關于課堂教學互動生成的理論認識，以“新基礎教育”數學學科教學改革為載體，展開對課堂教學互動生成理論向實踐形態(tài)的轉化過程研究。 基于對課堂教學展開過程互動生成性的理論認識，本文認為傳統(tǒng)的教學設計缺乏整體綜合的視野，難以突破點狀設計對學

4、生思維空間的束縛，難以促進課堂教學的互動生成。本文提出：教師要對教學內容進行包括知識、方法、過程等方面的結構化重組，充分挖掘其所蘊含的獨特育人價值；教師要具體分析學生學習的困難與障礙，估計學生學習的各種可能；然后在此綜合的基礎上確立學生發(fā)展意義上的彈性教學目標，整體策劃課堂教學“三放三收”的展開過程，形成開放與彈性的教學方案，為課堂教學的互動生成創(chuàng)設前提條件。 本文還著重探討了如何通過師生的有效互動，促進資源的生成和提升學生思維