課堂教學生成類型的研究.pdf

1、隨著教育理論進一步發(fā)展和我國課程及教學改革的不斷推進,課堂教學動態(tài)生成這一教學理念逐漸被廣大教師所了解和認同,無論是理論研究還是現(xiàn)實實踐都取得了豐碩成果,它對于改變傳統(tǒng)教學機械、呆板、沉悶、程序化等弊端具有重要的價值和意義。但是在“動態(tài)生成”如火如荼發(fā)展的過程中,“未曾預(yù)約的生成”成了“動態(tài)生成”的代名詞,這是存在的一種傾向,這樣的傾向在一定程度上造成了教學實踐中“為生成而生成”、“偽生”"等片面追求生成、坐等生成的“虛假繁榮”景象。筆

2、者認為之所以會有這些尷尬局面的出現(xiàn),歸根結(jié)底是我們對課堂教學生成的認識有待于進一步的深入理解。對課堂教學生成的完整理解,至少可以在一定程度上改善我們的教學實踐。筆者從“生成”的語義根源和現(xiàn)實課堂教學形態(tài)的劃分來分析生成,獲得了很大的啟發(fā)。
　　 全文通過四部分進行解析和論述。第一章是引論,主要闡述了本文選題的背景、研究意義、國內(nèi)外研究狀況以及研究的理論方法、相關(guān)概念辨析等基本研究內(nèi)容。第二章呈現(xiàn)了一線教師是如何看待生成以及在課堂

3、教學中又是如何處理生成,總結(jié)出對生成所存在的問題并盡可能深入地分析了原因。第三章是核心部分,重點論述了從“生成”語義根源和現(xiàn)實課堂形態(tài)的劃分分析出課堂教學應(yīng)該有兩類即域內(nèi)生成和域外生成。這兩者是辯證統(tǒng)一、缺一不可的,并附有案例的輔助性分析。第四章論述了由課堂教學生成的兩種不可或缺的類型獲得的課堂教學應(yīng)然轉(zhuǎn)向的啟示,即由重教學的知識品性轉(zhuǎn)向?qū)χ腔燮沸缘淖非蟆⒂申P(guān)注學生知識的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W生精神成長和學生幸福的關(guān)照,在此基礎(chǔ)上提出了促進這種應(yīng)