小學生成性課堂教學的實踐研究

1、江蘇省教育科學規(guī)劃辦“十一五”滾動立項課題方案（編號D200902035）1小學生成性課堂教學的實踐研究小學生成性課堂教學的實踐研究蘇州市吳中實驗小學一、課題研究的背景一、課題研究的背景隨著新一輪課程改革的不斷深化，我校教師在新課程的教學實踐中深深地感到“還學于生”是新課程的一大特點，是使得課程、課堂回歸學生本體的重要改革舉措，我們也在實踐中接受與體悟著新課程背景下的課堂教學理念，嘗試著建構新的教學形式。然而在“教學重心”下移的同時，我

2、們困惑著自身的“本領恐慌”——新瓶盛陳酒、穿新鞋走老路。“超越自己、打破舊框架”是我們教師在新課改路上能繼續(xù)堅實地走下去的理智選擇，我們需要建構一種新的課堂教學形式來承載我們對新課程的理解、彰顯新形勢下新的教學理念。當前，新理念催生了許多新的教學形式：對話教學、互動教學、生成教學、自主學習、合作學習等等，但更多的是理論層面上的，具體操作應該怎樣，就目前來講還解決得不夠，因此我們愿意在這方面做出積極探索。在許多新的教學形式中，“生成教學”

3、理論走進了我們的視野，成為了我們學習的內(nèi)容，我們設想通過把“生成教學理論”引進課堂，構建動態(tài)生成的課堂教學形式，以此來克服“本領恐慌”。此為本課題提出的緣由。在動態(tài)生成的課堂上，有許多不可控制的生成性因素，教師應扮演怎樣的角色，怎樣處理來自課堂的生成性要素，怎樣促進課堂教學的有效生成？由于在實踐層面上基于生成的課堂教學形式還有需要解決的問題，因此。我們認為，深入開展本課題研究具有一定的必要性。我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與

4、共同發(fā)展的過程。教學是不斷生成的，師與生、生與生之間合作、對話、碰撞，不時會生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化。課改的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的教學行為，必須超出和突破原來的傳統(tǒng)框架，用以人為本和動態(tài)生成的觀念，構建新的課堂教學觀。關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學

5、生的生存方式，構建民主、平等合作的師生關系；關注學生的心江蘇省教育科學規(guī)劃辦“十一五”滾動立項課題方案（編號D200902035）3輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＃?）人本主義理論：費爾巴哈的人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。（4）人的全

6、面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。三、課題研究的目標、內(nèi)容三、課題研究的目標、內(nèi)容1目標：通過研究，進一步轉(zhuǎn)變教師教學理念，以學生為本，將課堂教學視為師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，從而對教學目標、教學設計、教學過程、教學方法進行深度研究與不

7、斷改善，推動教師從新的視域反思和改進課堂教學行為，進一步提高教師課堂教學水平和教科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展與個性化教學風格的形成。通過研究，使學生真正成為學習的主人，讓學生在課堂上積極參與、自主探索、合作交流，挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學生學習過程，培養(yǎng)學生積極的情感和創(chuàng)新的意識，促進學生和諧健康發(fā)展。通過研究，力爭培養(yǎng)和提高一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握科學有效的教學方法、具備一定教育教學科研能力的新型教師，構建我校富有特色的課堂教學模式，進一