小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報(bào)告[內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要]新理念下的“生成教學(xué)”是指充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，在教師、學(xué)生、教材三者之間對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，教師對(duì)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的新問(wèn)題、新情況或即發(fā)的、非預(yù)期性的因素進(jìn)行引領(lǐng)、調(diào)控，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，最終目的是構(gòu)建開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的、使學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本課題研究通

2、過(guò)努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)，提煉生成性課堂“生成點(diǎn)”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時(shí)引領(lǐng)等手段，促進(jìn)課堂有效生成。使學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)本課題研究，構(gòu)建了一種開(kāi)放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使數(shù)學(xué)課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正

3、確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供了可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實(shí)案例；并為教師在動(dòng)態(tài)課堂中如何把握時(shí)機(jī)、適時(shí)引領(lǐng)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；為小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)及生成性課堂的構(gòu)建提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]生成教學(xué)生成策略資源開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題組成員：主持人：韓鴻田紅成員：劉志國(guó)潘海燕盧山戴國(guó)光倪娟鄒蘭英一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的弊端生成的機(jī)制，沒(méi)有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效

4、生成的策略，也沒(méi)有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。（三）生成性教學(xué)與教師實(shí)施生成教學(xué)的現(xiàn)狀新課標(biāo)下的課堂教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。然而我們很遺憾地看到：教師給予學(xué)生自由說(shuō)的權(quán)利，缺乏必要的指導(dǎo)；學(xué)生的思維活躍了，但是被幾個(gè)學(xué)生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時(shí)面對(duì)學(xué)生的生成，教師卻又無(wú)所適從；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的課

5、堂教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在——1、以教定學(xué)。過(guò)去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽(tīng)課時(shí)，首先考慮的是怎樣把聽(tīng)課者的眼球吸引到老師這里來(lái)，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與

6、實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動(dòng)。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看到教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。2、以本為本。我們以前講公開(kāi)課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越