江蘇省木瀆實驗小學《小學課堂教學優(yōu)效化研究結題報告》

1、江蘇省木瀆實驗小學《小學課堂教學優(yōu)效化研究結題報告》1一、研究背景一、研究背景課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，新課程呼喚新課堂，課堂教學的美好藍圖是我們共同追求的課程理想。在新課程全面實施的背景下，對課堂教學系統(tǒng)進行全方位的反思，促進其重建與發(fā)展有著現實的實踐價值和深遠的戰(zhàn)略意義。然而，審視當今的課堂教學，由于教師對教學的理解偏差，對學生學習方式的把握偏誤，對教學資源方式、手段及評價等因素的有效開發(fā)的掌控失調，部分還處于低效狀態(tài)，其

2、現狀和效益是不容樂觀的。另外，當前一些教師為了追求課堂教學的“好看”，在設計教學過程策略時，重形式、輕實效，重“華麗”、輕務實，重預設、輕生成，重結果、輕過程，許多設計脫離學生的認知規(guī)律，造成了課堂教學的高耗低效、有耗無效、有耗無益等現象的頻繁出現。作為一所百年老校，我們學校始終把“以教育科研為先導，充分發(fā)揮省實小示范性；以創(chuàng)新教育為重點，積極培養(yǎng)高素質現代人”作為立校之本。我校在“八五”、“九五”、“十五”期間，先后進行了“小學語文教

3、學‘低耗高效’教改實驗”、“小學‘低耗高效’教學綜合實驗研究”，以及“小學課堂教學‘低耗高效’整體策略研究”，這些課題研究始終以課堂教學為切入口，緊扣課堂教學效率問題進行深入研究，探索小學“低耗高效”教學的有效途徑和方法，取得了顯著的成果。我們圍繞課堂教學的“低耗高效”，從效果、效率兩個方面，對課堂教學的改革做了初步的分析：效果是指教學與預期目標相符程度；效率是指教學目標的有效教學時間與實際教學時間的比率。在實踐過程中，我們深深地體會到

4、：只有努力提高課堂教學效率，讓教師的有效教學時間、學生的有效學習時間所占比例增加，教學效果自然會得到增強。同時我們也認識到，在追求效率、實現教學效果的征途中，是永遠沒有止境的。從如何實現效率的“最大化”、效果的“最優(yōu)化”兩方面考慮，課堂教學依然蘊含著巨大的生命活力，重視和加強教學的“有效性”及“優(yōu)效化”研究有著鮮明的現實針對性。因此，不失時機地把課堂教學的效果、效率和師生的發(fā)展結合起來進行研究，初步形成小學課堂教學“優(yōu)效化”的途徑、方法

5、和基本理論，對學校的發(fā)展和課堂教學的進一步深入改革都具有實際意義。二、研究的理論思考二、研究的理論思考1、概念界定、概念界定首先明確“有效”。所謂有效，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步、發(fā)展是教學有效或者無效的唯一指標。教學有效還是無效，并不看教師有沒有完成教學內容或者教學態(tài)度是否認真，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是

6、無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，這也是無效教學。因此“有效教學”與“無效教學”相對應。其次明確“高效”?！案咝А迸c“低效”相對應，他們同屬于“有效”的范疇。同樣的教學時間，同樣的教學付出，學生知識獲得的多與少、發(fā)展進步的大與小就呈現出“高效”和“低效”的差別。我們之前進行的“低耗高效”的相關研究，就努力追求“低投入、高回報”的教學效果。最后明確“優(yōu)效”。你投入100％，產出是100％，這是高效；你投入了50%，

7、產出100％，這也是高效。同樣的“高效”，誰才是“優(yōu)效”？答案顯而易見。我們認為“優(yōu)效”應包含四種意思：①高效果；②高效率；③高效益；④高效應。效果是指教學與預期目標相符程度；效率是指有效教學時間與實際教學時間之比；效益是指教學的收益、教學價值的實現；效應是指教學收益產生的社會效果。由于認識與能力等諸多因素的限制，我們之前的研究更多側重于效果及效率的研究，而時代要求我們視野更加開闊，才能把研究進行得更加深入、更加科學，獲取的收益才會更大

8、。因此，不管從理論還是實踐層面江蘇省中小學教學研究課題（第七期）（課題編號：8484[市060706821]060706821]）“小學課堂教學優(yōu)效化”研究報告蘇州市_吳中區(qū)木瀆實驗小學（學校）__課題組江蘇省木瀆實驗小學《小學課堂教學優(yōu)效化研究結題報告》3注重整合：新課程追求是一種和諧的教育，生態(tài)化的教育。因而，我們打破傳統(tǒng)的學科分化、知識與生活脫節(jié)、理論與實踐割裂等現象，建立學科知識之間的統(tǒng)整及學科知識與日常生活的統(tǒng)整。兼顧垂直組織

9、和水平組織，實現同一學科領域內部新舊知識的統(tǒng)整和異學科領域的統(tǒng)整。以“2008北京奧運”主題為例，我們將該主題活動系列化：低年級語文老師立足教材中的課文《2008北京》和《再見北京》，中高年級教師立足課外閱讀《北京歡迎你》，讓學生“浸潤”在文本的語言之中，感受國人的驕傲之情；音樂課上老師適時引入教材以外耳熟能詳的《北京歡迎你》，學生從流動的畫面、動聽的旋律中感受樂章、感悟世界和平的主題；美術課上老師引導學生用畫信的方式以色彩的世界、線條

10、的語言張揚個性、描繪未來；品德與社會《奧林匹克的故鄉(xiāng)》讓學生了解奧林匹克的發(fā)展歷史；體育課上舉辦小小的趣味奧運會，學生在綠茵場上感受運動的獨特魅力……這一系列的學習，讓學生對奧運精神有了更深層次的理解，同時在統(tǒng)整時我們也關注了學科的本位，學生在扎實的訓練中提升了各方面的素養(yǎng)。教學內容是知識和能力的載體；實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，都離不開教學內容，都必須以課堂教學為依托。教師建立起“以學生的發(fā)展”為核心的價值觀，在教學活

11、動中關注學生、關注過程、關注發(fā)展，通過優(yōu)化教學內容，有效地調動學生學習積極性，把“教與學”的雙邊活動關系落實到實處，達到提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的積極作用。2、教學結構的優(yōu)化：從“五個環(huán)節(jié)”到“五個結構”傳統(tǒng)的課堂教學由教師“組織教學→復習舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)構成。但是它易造成“教師中心”、“講授知識中心”，在教學實踐中形成了“滿堂灌”、“注入式”的教學格局。按照系統(tǒng)論的觀點，教學過程是一個整體，是一個多任務、

12、多層次、多元素構成的復雜系統(tǒng)。優(yōu)化的課堂教學結構應是知識結構、時間結構、信息傳遞結構、認知結構、師生活動結構的集合，是一個綜合體。優(yōu)化知識傳授結構：教師把課程標準、教材規(guī)定的知識點按固有的結構體系教給學生，在傳授過程中側重精講，注重知識的系統(tǒng)性、科學性以及聯系實際的實用性。在這個過程中盡可能給予學生以思考、探索、想象的余地。優(yōu)化時間分配結構：教師應把最關鍵的教學內容重點和難點按排在學生注意力最集中、興趣最濃、理解力最強的時段進行，要關注

13、講與練的有機結合。優(yōu)化信息傳遞結構：在教學過程中教師把握住每一步，使學生的注意力、思維按“輸入→編碼→信息加工→譯碼→輸出”的信息加工的軌跡實施。優(yōu)化認知結構：教師的教、學生的學都要力求合乎認識規(guī)律，循著從已知到求知，從感性到理性，從理解到應用的順序進行。優(yōu)化師生雙邊活動結構：充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用，教師為學生提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，指明方向，放手讓學生自動去經歷閱讀、思考、想象、質疑、解決問題的歷程。課堂教學必須要遵循一定智

14、能的固有序列，要符合學生的認知程序，要根據不同的課型而精心設計相應的課堂教學環(huán)節(jié)。我們嘗試吸納“五個環(huán)節(jié)”課堂教學結構理論中的積極因素，深入領會“五個結構”的課堂教學結構的理論底蘊，盡量摒棄“線性”的課堂教學程式，積極嘗試螺旋上升的“立體式”課堂教學結構，大膽建構新的課堂教學模式。例如，我們的語文老師提出了“查閱資料——查；掃清障礙——讀；疏通詩意——解；體驗情感——悟；揣摩玩味——賞；熟讀成誦——背”古詩文教學“六字訣”及“示范引領—

15、—訓練提高——形成能力”古詩文教學“三步驟”。由背景資料的搜集引入新知的學習，由初讀讀通到再讀讀懂，由語言文字意思的理解到作者情感的體悟再到表達方式的揣摩推敲，課堂教學結構層層推進，知識的學習積累層層深入。而這樣的一次學習過程不是一次性的，它在今后的課堂教學中會多次重復，學生就在這樣的循環(huán)螺旋上升中提升了學習古詩文的能力，課堂教學的效益也大大提高。再如，我們還構建了“小學語文‘整體板塊式’閱讀教學模式”。（具體參看文章《小學語文“整體板

16、塊式”閱讀教學模式初探》，此文獲得2009年“教海探航”征文三等獎。）另外，實現科學分配時間，合理采納訓練結構，向40分鐘要效率，是我校英語教師教學中長期努力的方向，也是我們進行小學英語課堂教學結構優(yōu)化研究的主要方向之一。在英語課堂教學中實行5分鐘Freetalk.(復習舊知，導入新課)，10分鐘Presentation（呈現新知），10分鐘Drill(模仿操練)，10分鐘Practice（實踐操練），5分鐘Consolidation（