教師教育者的專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、教師教育者是從事各級教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的專業(yè)人員,其質(zhì)量的高低直接影響著各級教師的質(zhì)量和整個教育的水平。長期以來,關(guān)于教師教育者的專業(yè)發(fā)展并沒有引起足夠的重視,其專業(yè)水平長期停滯不前。步入20世紀80年代以來,隨著美國等西方國家教師專業(yè)化取向的教師教育改革運動的興起和教師教育研究的全面開展,人們開始關(guān)注教師教育者的素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展問題。進入21世紀之后,中國才開始關(guān)注到教師教育者隊伍結(jié)構(gòu)的不合理,教師教育者素質(zhì)結(jié)構(gòu)的缺陷,并嘗試采取一定

2、的改革措施,如一些高校開始從中小學(xué)聘請優(yōu)秀教師作為教師教育者參與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。但總的來看,中國對教師教育者的研究還很不全面,成果較少,難以滿足日益深化的中國教師教育改革的需要,這影響著教師教育改革的步伐和教師教育質(zhì)量的提升,因而對教師教育者專業(yè)素質(zhì)及其發(fā)展進行全面而深入地研究是當(dāng)前中國教師教育研究的一項緊迫任務(wù)。
　　在國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將研究對象——教師教育者界定為在高等院校中專門從事著培養(yǎng)“準教師”教育工作的教師

3、。通過查找相關(guān)的文獻資料,梳理出國內(nèi)外教師教育者職業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò),進而闡述了在中國的教師教育者隊伍中存在著輕視中小學(xué)教育教學(xué)實踐的現(xiàn)狀。
　　在明確當(dāng)前教師教育者職前發(fā)展現(xiàn)狀的前提下,重點剖析了教師教育者應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì),認為教師教育者不僅要具備作為教師的基本素質(zhì),即觀念素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心審美素質(zhì)外,還應(yīng)加強特殊專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),即具備積極內(nèi)化個人教育觀念的素質(zhì)、促進教學(xué)實踐性知識增長的素質(zhì)、促進科研與教學(xué)能力并重發(fā)展

4、的素質(zhì)以及積極陶冶專業(yè)品格的素質(zhì)。這種特殊的專業(yè)素質(zhì)是教師教育者區(qū)別于一般教師的特殊素質(zhì),是影響著教師教育質(zhì)量的重要因素。
　　教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育行動研究等相關(guān)理論是本文開展研究的理論支柱,通過對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和研究,提出了教師教育者專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法,即從職前教育、入職培訓(xùn)、在職發(fā)展的角度進行闡述,認為職前教育階段教師教育者可以參與優(yōu)秀中小學(xué)教師的案例教學(xué)分析、加強現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)、進行課堂觀