論中學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策.pdf_第1頁(yè)
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1、 專業(yè)碩士學(xué)位論文 專業(yè)碩士學(xué)位論文 論文題目:論中學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策 論文題目:論中學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策 專業(yè)學(xué)位名稱 專業(yè)學(xué)位名稱:教育碩士 教育碩士 專業(yè)領(lǐng)域名稱 專業(yè)領(lǐng)域名稱:教育管理 :教育管理 申 請(qǐng) 人 姓 名 申 請(qǐng) 人 姓 名 :王金海 王金海 導(dǎo)師姓名、職稱 導(dǎo)師姓名、職稱:李春橋 李春橋 副教授 副教授 論文提交時(shí)間 論文提交時(shí)間:2012 年 5 月 曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 曲阜師范大學(xué)碩士

2、學(xué)位論文 中文摘要 中文摘要 1 摘 要 近幾年來(lái),中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的問(wèn)題越來(lái)越突出,出現(xiàn)了一些個(gè)人責(zé)任感、集體觀念 近幾年來(lái),中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的問(wèn)題越來(lái)越突出,出現(xiàn)了一些個(gè)人責(zé)任感、集體觀念感、社會(huì)責(zé)任感、 感、社會(huì)責(zé)任感、非理 非理性的愛(ài)國(guó)沖動(dòng)以及 性的愛(ài)國(guó)沖動(dòng)以及社會(huì)意識(shí)不 社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)等種種問(wèn)題 種種問(wèn)題。以上 以上問(wèn)題的出現(xiàn), 問(wèn)題的出現(xiàn),不僅有 僅有社會(huì)的原因, 社會(huì)的原因,而且 而且與家庭和學(xué)校教育 與家庭和學(xué)校教育

3、密切相關(guān) 密切相關(guān)。父母不 。父母不注意培養(yǎng) 注意培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感, 孩子的社會(huì)責(zé)任感,有些父母甚至 有些父母甚至無(wú)意識(shí)地做出 無(wú)意識(shí)地做出不負(fù)責(zé)任的示范行為, 不負(fù)責(zé)任的示范行為,是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失 學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的一個(gè)重要原 的一個(gè)重要原因。 而在學(xué)校 學(xué)校各階段各學(xué)科的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)工作 各階段各學(xué)科的學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)工作中, 中, 學(xué)校教育 學(xué)校教育并沒(méi)有有意識(shí)地滲透。 沒(méi)有有意識(shí)地滲透。原因 原因有兩個(gè) 有兩個(gè)

4、,一 ,一是責(zé)任感培養(yǎng)任務(wù)不 責(zé)任感培養(yǎng)任務(wù)不明確;二是因?yàn)?明確;二是因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ?zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí) 考試的壓力,責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)被忽視。 忽視。 什么是 什么是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?也就是 ?也就是在學(xué)生能力范圍之內(nèi) 在學(xué)生能力范圍之內(nèi),學(xué)生 學(xué)生希望 希望去實(shí)現(xiàn)所意識(shí)到的 去實(shí)現(xiàn)所意識(shí)到的社會(huì)責(zé)任的情感 社會(huì)責(zé)任的情感,它必須 ,它必須是學(xué)生自主選擇的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì) 是學(xué)生自主選擇的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的社

5、會(huì)責(zé)任感 責(zé)任感,必須培養(yǎng)學(xué)生 必須培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、信任感、歸屬感、同情心、依戀感等情感要素,同時(shí) 的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、信任感、歸屬感、同情心、依戀感等情感要素,同時(shí)必須 必須提高學(xué)生的責(zé)任認(rèn)識(shí) 高學(xué)生的責(zé)任認(rèn)識(shí)和責(zé)任選擇能力。 責(zé)任選擇能力。 什么是 什么是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?作為 ?作為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑之一 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑之一,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) ,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提倡 提倡以小組合作

6、的方式,讓學(xué)生 以小組合作的方式,讓學(xué)生在社區(qū)生活中選擇研究專題, 社區(qū)生活中選擇研究專題,然后 然后進(jìn)入 進(jìn)入解決問(wèn)題 解決問(wèn)題,最后 最后把實(shí)踐 實(shí)踐的成果用到 成果用到服務(wù) 服務(wù)社區(qū) 社區(qū)上來(lái) 上來(lái)。作為 作為教師 教師,要 ,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū),選擇研究專題。在 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū),選擇研究專題。在社區(qū) 社區(qū)真實(shí) 真實(shí)的實(shí)踐 實(shí)踐情境中, 情境中,體驗(yàn) 體驗(yàn)強(qiáng)烈的情感沖突, 強(qiáng)烈的情感沖突,學(xué)生 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 的社會(huì)責(zé)任感就會(huì)

7、被 就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。 激發(fā)出來(lái)。 在學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)這個(gè)課題 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)這個(gè)課題研究中, 研究中,學(xué)生與學(xué)生之間的 學(xué)生與學(xué)生之間的合作 合作、教師與學(xué)生之間 、教師與學(xué)生之間的合作, 合作,不僅能夠 不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),而且能夠生成 而且能夠生成生生依戀和師生依戀情感。學(xué)生在 生生依戀和師生依戀情感。學(xué)生在選擇承擔(dān)任務(wù)時(shí),責(zé)任認(rèn)識(shí) 選擇承擔(dān)任務(wù)時(shí),責(zé)任認(rèn)識(shí)和責(zé)任選擇能 責(zé)任選擇能力也會(huì)同步

8、力也會(huì)同步提高。學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)時(shí),個(gè)人和集 提高。學(xué)生在承擔(dān)任務(wù)時(shí),個(gè)人和集體責(zé)任感 體責(zé)任感會(huì)得到增強(qiáng)。在采訪社區(qū)居民和咨詢專家的 得到增強(qiáng)。在采訪社區(qū)居民和咨詢專家的過(guò)程 過(guò)程中,學(xué)生的校園和社區(qū)歸屬感 中,學(xué)生的校園和社區(qū)歸屬感會(huì)得到增強(qiáng)。在學(xué)生前期研究成果的交流中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力 得到增強(qiáng)。在學(xué)生前期研究成果的交流中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到提高。 得到提高。 在社區(qū)服務(wù)活動(dòng)中, 學(xué)生的責(zé)任能力得到 在社區(qū)服

9、務(wù)活動(dòng)中, 學(xué)生的責(zé)任能力得到承認(rèn) 承認(rèn)。 他們能夠利用各學(xué)科的知識(shí) 。 他們能夠利用各學(xué)科的知識(shí)以及 以及溝通、 溝通、寫(xiě)作等技能 寫(xiě)作等技能加大 加大宣傳,并提出 宣傳,并提出有意義的意見(jiàn) 有意義的意見(jiàn)。他們能從 。他們能從自己 自己做起, 做起,進(jìn)而 進(jìn)而影響 影響親朋好友 親朋好友的生 的生活方式,為 活方式,為服務(wù)社區(qū) 服務(wù)社區(qū)承擔(dān)力所能及的責(zé)任。 承擔(dān)力所能及的責(zé)任。反過(guò)來(lái),通過(guò)參加 反過(guò)來(lái),通過(guò)參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng) 社區(qū)服務(wù)活

10、動(dòng),學(xué)生的自我 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)都得到 評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)都得到了進(jìn)一步 了進(jìn)一步提高。 提高。這種 這種成就感 成就感又有助于 又有助于鞏固 鞏固已經(jīng) 已經(jīng)形成的社會(huì)責(zé)任感。 形成的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然 當(dāng)然,實(shí)踐過(guò)程中, 實(shí)踐過(guò)程中,困難和挫折是 困難和挫折是很難避免 很難避免的,教師 的,教師要積極 積極給予 給予引導(dǎo)。 引導(dǎo)。 本課題 課題以金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)《羊山紀(jì)實(shí)》活動(dòng)為例,分析了該校高一( 以金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)《羊山紀(jì)實(shí)》活動(dòng)為

11、例,分析了該校高一(26)班學(xué)生社會(huì) )班學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng) 責(zé)任感培養(yǎng)的問(wèn)題 問(wèn)題。同學(xué)們對(duì)羊山美和歷史感的體驗(yàn)與羊山遭到瘋狂 。同學(xué)們對(duì)羊山美和歷史感的體驗(yàn)與羊山遭到瘋狂開(kāi)采 開(kāi)采的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生 的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生情感沖突, 情感沖突,讓他們 他們發(fā)出“這里的山石不能開(kāi)采 這里的山石不能開(kāi)采”的呼喊 的呼喊。通過(guò) 通過(guò)搜集資料 搜集資料、調(diào)查研究 調(diào)查研究、開(kāi)模擬 開(kāi)模擬聽(tīng)證會(huì) 聽(tīng)證會(huì)等方式 等方式, 同學(xué)們 , 同學(xué)們給羊山鎮(zhèn)設(shè)計(jì)了

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