初中教師的知識觀狀況及引導對策研究.pdf

1、知識是教學過程中傳遞的主要教學內容。教師對知識的看法，即教師的知識觀，影響到課堂的教學實踐。在新課改進行十多年后的今天，有必要對教師所持有的知識觀的現(xiàn)狀做一個調查，了解教師對知識的看法，以探尋如何引導教師知識觀的進一步發(fā)展以及在教學實踐中發(fā)揮它積極的作用。
　　本研究全面梳理了國內外關于教師的知識觀的相關研究，從知識觀的分類、各理論派別所持有的知識觀對教育的影響、教師的知識觀相關研究進行系統(tǒng)的總結和分析，明確知識觀的內涵。在廣泛查

2、閱資料的基礎上，把知識觀分為知識的本質觀（靜態(tài)與動態(tài)、封閉與開放和外在與內在三個維度）、知識的價值觀（單維與多維、對立與互補兩個維度）、知識的獲得觀（主動與被動、接受與建構兩個維度），并以此編制了問卷和訪談提綱。
　　為了解教師的知識觀及實踐狀況，本研究選取了萊蕪市六所中學的120名教師作為調查對象。通過調查分析，明確了初中教師的知識觀狀況中存在的問題:1.教師的知識觀總體上不甚理想，同時各題選項的波動范圍較大;2.較好的知識觀沒

3、有有效的落實到教學實踐中;3.教授自然科學類學科教師的知識觀相對較差;4.農村教師的知識觀及其實踐相對較弱;5.教師知識觀實踐的可行性受到初中教師的質疑。
　　根據(jù)闖卷中有關影響教師知識觀因素的問題以及訪談中涉及的相關資料分析出以下六個原因:1.現(xiàn)行的評價體制不利于良好教師知識觀的提升和實踐;2.在職培訓途徑和方式的欠缺不利于良好知識觀的提升;3.陳舊落后的教學傳統(tǒng)和習慣制約了良好知識觀的探索和實踐;4.學校文化潛移默化的影響著教

4、師的知識觀;5.長期局限于所教授學科的視角制約著教師認識的全面性;6.教師缺乏把知識觀良好運用于教學中的實踐條件。
　　根據(jù)以上原因，提出引導初中教師進一步提升良好知識觀的對策。1.通過改變教學評價的功能、內容以及考試評價制度，建立促進良好知識觀及其實踐的評價制度;2.加強城鄉(xiāng)間初中教師的溝通，以縮小城鄉(xiāng)知識觀的差距，改變不務實的教師培訓;3.通過增進教師知識觀理論的滲透，組織趣味性的活動，來加強初中教師知識觀的理論素養(yǎng);4.增加