知識觀轉型與教師角色變遷.pdf

1、從認識教師角色的需要出發(fā),文章主要從三個方面把握知識觀的內涵:一是知識的價值觀,即知識的價值指向是個人還是超越個人的;二是知識的生成觀,即知識的生成方式、途徑以及知識生成過程中主體、知識和客體的關系;三是知識的型態(tài)觀,即人們對知識的一種整體認知態(tài)度和認知傾向.隨著西方學術中傳統的"超個人取向的并缺乏個性和主體性的"角色概念轉向"個人取向的并以主動性和能動性為行為動力的"角色概念,文章順應這種概念的發(fā)展把教師角色界定為"基于對知識觀的理解

2、和解釋基礎上,教師的自我行動",這種界定當然是為了將教師的主動性和能動性領回來.對知識觀和教師角色的上述理解,自然形成了該文的分析路徑:知識觀——師的理解和解釋——教師角色的形成.在人類知識的進展中,出現過各種各樣的知識觀,其中稱得上主流知識觀的主要有四種:理性主義知識觀、經驗主義知識觀、建構主義知識觀和后現代主義知識觀.從四種知識觀的主張看,理性主義知識觀和經驗主義知識觀倡導理性(包括科學理性和經驗理性)權威和絕對主義;建構主義知識觀

3、和后現代主義知識觀則倡導批判和反思.基于這種差別,文章將理性主義知識觀和經驗主義知識觀定義為權威主義的知識觀,而將建構主義知識觀和后現代主義知識觀定義為批判主義的知識觀.而且,以建構主義知識觀的興起為標志,人類知識觀發(fā)生了一場深刻的轉型,即從權威主義知識觀轉向批判主義知識觀.在權威主義知識觀之下,個人與社會關系中的教師角色表現為個人的貧困和單調;師生關系中的教師角色表現為教師作為知識權威對學生的統治與控制;而在知識關系中的教師角色又表現