黨課教案 教師從“知者”到“智者”的角色轉(zhuǎn)型

1、黨課教案黨課教案教師從“知者”到“智者”的角色轉(zhuǎn)型教師從“知者”到“智者”的角色轉(zhuǎn)型主講人：崔廣印主講人：崔廣印職務(wù)：校長(zhǎng)職務(wù)：校長(zhǎng)單位：鄭州市科技中等專業(yè)學(xué)校單位：鄭州市科技中等專業(yè)學(xué)校20102010年5月2525日授課地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室授課地點(diǎn)：學(xué)校會(huì)議室在古代社會(huì)，教師主要是社會(huì)政治、思想、文化的捍衛(wèi)者，是封建倫理道德的衛(wèi)道士。教師作為道德化時(shí)代的代言人，其角色定位主要一種“德者”。例如，我國(guó)古代學(xué)者認(rèn)為，“師者，教人以道者之稱也

2、”、“師者，人之模范也”。在英語(yǔ)中，“師范”為“nmal”，源于拉丁文“nma”，愿意為木工的“規(guī)矩”、“標(biāo)尺”、“模型”，含義為“規(guī)范”。在我國(guó)后唐時(shí)期，著名學(xué)者韓愈在《師說(shuō)》中提出：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，并做出了“道之所存，師之所存也”的基本判斷。此處之“道”，乃儒家學(xué)說(shuō)及其倫理精神?？傊饨ㄉ鐣?huì)教育的基本主張是以封建之“道”教化民眾，以封建之“德”治理國(guó)家。在這一過(guò)程中，教師扮演著“為人師表”、“教化民眾”的重要角色，他

3、們是封建道德的表率。近代以降，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是科學(xué)知識(shí)的突飛猛進(jìn)，教師漸成知識(shí)化時(shí)代的代言人，教師的角色定位逐漸由“德者”轉(zhuǎn)向了“知者”。早在三百七十多年前，捷克教育家夸美紐斯將自己的著作《大教學(xué)論》視為“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，強(qiáng)調(diào)教師要能夠使青年們“迅速地、愉快地、徹底地”進(jìn)行學(xué)習(xí)。19世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞在提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題之后，主張科學(xué)的知識(shí)最有價(jià)值，教師要努力使受教育者獲