農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究.pdf

1、20世紀80年代以來，興起了強調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，并影響到整個世界的教師教育界。國內(nèi)外學(xué)者對“反思”、“教學(xué)反思”、以及“反思性教學(xué)”等進行了廣泛、深入的研究，為研究教師教學(xué)反思能力提供了深厚的理論和方法論基礎(chǔ)。 國內(nèi)外研究者較多地對“反思”、“教學(xué)反思”、“反思性教學(xué)”等反思理論進行了相關(guān)的研究。而對教師教學(xué)反思能力的研究不多，特別是對農(nóng)村教師教學(xué)反思能力的研究更是甚少。本研究以瑞金市農(nóng)村初中教師作為研究對象，對他們

2、的教學(xué)反思能力現(xiàn)狀進行了考察和分析，主要內(nèi)容包括以下幾個方面： 一是在文獻綜述的基礎(chǔ)上，探討了研究農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的理論和實踐意義；追溯了教師教學(xué)反思能力的理論基礎(chǔ)；梳理了教學(xué)反思能力研究的背景、現(xiàn)狀、理論淵源以及理論和方法論基礎(chǔ)。本研究認為，研究農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力，有利于提高農(nóng)村教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；有利于推進農(nóng)村新課程的改革，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；有利于加強農(nóng)村師資隊伍的建設(shè)，防止農(nóng)村教育

3、邊緣化發(fā)展。 二是在問卷調(diào)查、實地考察和深度訪談的基礎(chǔ)上，分別從兩個維度分析了農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力在總體水平、性別、教齡、最后學(xué)歷和任教科目等方面上的差異。根據(jù)差異分析結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中教師自我反思的行為缺乏、同事間合作反思的文化障礙、教研活動管理水平低效以及教學(xué)評價的制度缺陷等諸多因素都影響著農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的提高。 三是在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反

4、思能力的可行性；探討了提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的支持系統(tǒng)進行；并從實踐的角度提出了有助于農(nóng)村初中教師的、有農(nóng)村教育特色的提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的對策和建議。本研究提出，提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力應(yīng)以“課程改革”為契機，提高他們的教學(xué)理論素養(yǎng)；以“反思日記”為載體，增強他們的自覺反思意識；以“教研活動”為紐帶，培養(yǎng)他們的共同反思習(xí)慣；以“中心片區(qū)”為陣地，健全教學(xué)反思能力的專家引領(lǐng)制度；以“課題研究”為依托，提升他們的教學(xué)反思