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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-12 格式：docx 頁數(shù)：15 大?。?2.90KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、01 問題與假設(shè)提出近些年來，教師的幸福感日益引發(fā)人們的關(guān)注。幸福感是人們心理功能和心理體驗(yàn)的一種理想狀態(tài)［1］，組織領(lǐng)域的研究表明，高幸福感的員工通常會創(chuàng)造更高的工作績效，而且更加具有穩(wěn)定性和生機(jī)活力［2］。具體到教育領(lǐng)域，教師的幸福感水平能夠或直接或間接地影響學(xué)生的社會情感適應(yīng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)［3］，也是教師留任或離職的重要預(yù)測變量［4］。因此，探討教師幸福感的影響因素及其作用機(jī)制，對于提升教師的幸福感水平，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性

2、具有重要意義。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（instructional leadership）是一種聚焦于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教育領(lǐng)導(dǎo)行為，通常通過確定學(xué)校的愿景與使命、管理教學(xué)項(xiàng)目和營造學(xué)校文化來實(shí)現(xiàn)［5］，它對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而增進(jìn)教師的滿意度有非常關(guān)鍵的作用［6］。雖然目前缺乏校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師幸福感之間關(guān)系的實(shí)證研究，但是有一些關(guān)于不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與幸福感之間關(guān)系的研究：有研究顯示，變革型領(lǐng)導(dǎo)（transformational leade

3、rship）能夠正向預(yù)測員工的幸福感［7］；真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)（authentic leadership）對員工幸福感有促進(jìn)作用［8］；道德型領(lǐng)導(dǎo)（ethical leadership）有助于提升員工幸福感［9］。那么，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是否會對教師幸福感產(chǎn)生積極影響呢？對此，我們提出如下假設(shè)： H1：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有助于提升教師幸福感。據(jù)分析校長感知的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師自我效能感的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對課堂管理效能感、教學(xué)策略效能感和學(xué)

4、生參與效能感這三個(gè)教師自我效能感的子維度均存在顯著的正向作用。［18］卡利克（Calik）等學(xué)者對328 位土耳其安卡拉市公立小學(xué)教師抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教師的集體效能感和自我效能感均存在顯著的正向預(yù)測力，且對教師集體效能感的預(yù)測力高于自我效能感。［19］既然教師效能感與教師幸福感之間、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師效能感之間的關(guān)系都得到了有關(guān)實(shí)證研究的支持，那么教師效能感是否在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師幸福感之間起到顯著的中介

5、作用呢？于是，我們提出如下兩個(gè)假設(shè)： H2：教師集體效能感在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師幸福感之間起到顯著的中介作用；H3：教師自我效能感在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師幸福感之間起到顯著的中介作用。諸多研究表明，教師的集體效能感和自我效能感也存在一定關(guān)系。一項(xiàng)針對挪威中小學(xué)教師的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師集體效能感的增強(qiáng)有助于其自我效能感的提升。［20］對我國濟(jì)南市中小學(xué)教師的研究也發(fā)現(xiàn)了集體效能感和自我效能感的強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。［21］戈達(dá)德（Goddard）等