學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐胡榮偉 胡榮偉自《上海市普通中小學(xué)課程方案》提出了學(xué)科課程目標(biāo)需從“知識(shí)與技能” “過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來闡述后，教師的教學(xué)目標(biāo)從過去一味注重知識(shí)技能轉(zhuǎn)變到了三維目標(biāo)上來。上海市教委教研室組織的信息科技學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也為評(píng)價(jià)的研究提供了良好的契機(jī)，按照要求信息科技學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成績(jī)由兩部分組成，一是每年一次的上海市學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，二是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給

2、出一個(gè)成績(jī)，最后將這兩部分成績(jī)以各占 50％的比例綜合在—起得到一個(gè)最終學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成績(jī)。這就給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革帶來了機(jī)遇，我區(qū)在這方面作了有益的嘗試。一、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來看，課堂教學(xué)由三維目標(biāo)組成，因此學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也必須包含這三個(gè)基本的要素。它與傳統(tǒng)的信息科技等級(jí)考試之間的關(guān)系是一種補(bǔ)充和拓展，它不僅評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，更重要的是它還具有評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了

3、最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。二、建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)體系除了要考慮三維教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)結(jié)合《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》中的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)” “學(xué)習(xí)能力” “實(shí)踐能力”要求。我們?cè)O(shè)想通過課堂評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的結(jié)果生成評(píng)語附載在《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》中。1．借鑒的思想與方法在研究評(píng)價(jià)指標(biāo)中，我們查閱、尋找了一些比較有價(jià)值的，如法國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)外的評(píng)價(jià)思想與方法。同時(shí)，我們也結(jié)合我國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育七至九年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中

4、提出的要求要對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生在課程各類活動(dòng)中的表現(xiàn)，如是否積極參與，是否熱情關(guān)注，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)事求是，是否有學(xué)習(xí)的興趣等。2．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立源刁：《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》中的指標(biāo)，學(xué)生的綜合表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素組合而成。學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)等方面。學(xué)

5、習(xí)能力主要考察學(xué)生的閱讀交流表達(dá)、科學(xué)探究、解決實(shí)際問題等方面的能力。實(shí)踐能力主要考察學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)能力等。在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，共設(shè)定了三級(jí)指標(biāo) 24 個(gè)，落實(shí)在不同的一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)中。3．評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)等級(jí)的劃分原則在上述三級(jí)指標(biāo)中，我們對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)均采用“質(zhì)性”的、語：言的方式進(jìn)行描述。各指標(biāo)均分為四個(gè)等第，每個(gè)等第之間都有比較明顯的區(qū)別。A 等為“積極地、主動(dòng)地、自覺地幫助督促同伴” 。B 等為“在教師或

6、同伴督促下，不是很主動(dòng)地完成，但能獨(dú)立地完成” 。C 等為“在教師或同伴指導(dǎo)下，自己能動(dòng)手完成” 。D 等為“沒有完成、不動(dòng)手、不愿意” 。綜上所述，我們建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本原則是橫向——三維的教學(xué)目標(biāo)(結(jié)合《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》中的指標(biāo))；縱向——制定出不同等級(jí)的、顯形的特征。三、建立“項(xiàng)目活動(dòng)記錄單”1． “項(xiàng)目活動(dòng)記錄單”的作用現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式較注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察記錄，但學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，它驗(yàn)教師是否真正達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目

7、標(biāo)的一種簡(jiǎn)便而有效的方法。4．采用多種評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)有多種形式。這里所設(shè)定的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，而評(píng)價(jià)的主體除了教師外還包含了學(xué)生自己及同伴。我們強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，因此評(píng)價(jià)就包含了學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)以及教師評(píng)定三方面的組合。同時(shí)，有多個(gè)層面的評(píng)價(jià)、多種形式綜合評(píng)價(jià)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，給被評(píng)者充分發(fā)表意見的權(quán)利。采用多種評(píng)價(jià)方式有助于彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)的不足。5．有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)評(píng)價(jià)工作的改進(jìn)不會(huì)一步到位

8、，會(huì)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們?cè)O(shè)想要有一個(gè)具體的實(shí)施目標(biāo)與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，具體為：在下一年的時(shí)間里，要確保真正在課堂教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)的工作，要落實(shí)到學(xué)校，落實(shí)到教師，落實(shí)到學(xué)生，要做到名副其實(shí)。最后，我們希望通過三年的時(shí)間，努力做到將評(píng)價(jià)指標(biāo)的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，真正做到評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，評(píng)價(jià)起督促的作用。通過四年甚至更長(zhǎng)一些時(shí)間，將教師、學(xué)生評(píng)價(jià)工作真正做到比較客觀，能比較嚴(yán)格地按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。摘自《現(xiàn)代教學(xué)》2010。1~2（82~