基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的教師碎片時(shí)間實(shí)證研究

1、中圖分類號(hào)： G 5 2 5 ．1U D C ： 3 0 0密級(jí)： 公開學(xué)校代碼： 10 0 9 4_ q l l , I q —f ' 摹_ 1 1 芒解茁尤學(xué)碩士學(xué)位論文( 學(xué)歷碩士)基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的教師碎片時(shí)間實(shí)證研究A n E m p i r i c a lS t u d yo n T e a c h e r s ’D e b r i sT i m e B a s e d o nT e a c h e r s ’

2、P r o f e s s i o n a lD e v e l o p m e n t研究生姓名： 范寧雪指導(dǎo)教師：王宏方教授學(xué)科專業(yè)：教育學(xué)原理研究方向：教育基本理論論文開題日期：2 0 1 6 年3 月1 0 日摘要教師需要專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展需要時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間是為了認(rèn)識(shí)自我，理解時(shí)間是為了理解生活，超越時(shí)間是為了走向自由，所以時(shí)間對(duì)于教師格外重要。因?yàn)榻處煏r(shí)間的特殊性，哈格里夫斯將教師的時(shí)間從不同維度總結(jié)為復(fù)式時(shí)間和單式時(shí)間，

3、常規(guī)時(shí)間和意外時(shí)間，主觀時(shí)間和客觀時(shí)間，教學(xué)時(shí)間和非教學(xué)時(shí)間，實(shí)質(zhì)時(shí)間和符號(hào)時(shí)間五類，凸顯了教師時(shí)間的復(fù)雜性。教師職業(yè)的獨(dú)特性和時(shí)間的復(fù)雜性會(huì)使得他們感到時(shí)間的緊迫，抱怨日常時(shí)間被占用過多，所要處理的瑣事繁多，能夠騰出來提高自身專業(yè)發(fā)展的時(shí)間幾乎沒有。筆者從多年上學(xué)的經(jīng)歷以及參加教師培訓(xùn)的工作中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展空間的大小確與他能否處理好時(shí)間問題有很大關(guān)聯(lián)，同時(shí)筆者也存在如何規(guī)劃好自己的碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率的困惑，因此產(chǎn)生研究此課題

4、的想法，望能夠?yàn)閷?shí)際提供有益啟示。實(shí)際中，教師時(shí)間復(fù)雜性體現(xiàn)在它既存在很強(qiáng)的計(jì)劃性，同時(shí)又不得不被上課和其它事務(wù)割裂成許多碎片時(shí)間，教師的生活因此充滿了碎片時(shí)間。碎片時(shí)間是相對(duì)于正式時(shí)間而言，主要用來指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)或生活之余利用的短暫的、零碎的時(shí)間，相對(duì)于工作、學(xué)習(xí)等完整的、連續(xù)的、大塊的整體化時(shí)間，碎片時(shí)間包含了許多小塊的散碎時(shí)間。本研究結(jié)合我國教師實(shí)際情況，將教師碎片時(shí)間定義為除課堂時(shí)間和大、小長假時(shí)間外，教師所擁有的正常時(shí)間，

5、在本文中特指中小學(xué)教師碎片時(shí)間。中小學(xué)教師碎片時(shí)間包括以下五類：等待時(shí)間、中斷時(shí)間、零頭時(shí)間、短暫休息時(shí)間和周末時(shí)間，展現(xiàn)出零散性、隨機(jī)性、差異性的特征，教師從事專業(yè)發(fā)展活動(dòng)基本上是在這些碎片時(shí)間中進(jìn)行的，除了專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，教師還有家務(wù)勞動(dòng)、休閑娛樂、人際溝通、生理需要等活動(dòng)都需要在碎片時(shí)間中完成，所以，教師普遍反映碎片時(shí)間不能滿足需要，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)受到影響。碎片時(shí)間內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展受到社會(huì)性因素和個(gè)人因素的影響，其中，個(gè)人因素包括個(gè)人的

6、時(shí)間管理傾向。內(nèi)因是根據(jù)，因此本文從教師自身碎片時(shí)間管理角度出發(fā)透視教師，尤其是中小學(xué)教師出現(xiàn)的問題，進(jìn)而分析其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展造成的影響。本文選取了河北省邢臺(tái)市Y 學(xué)校( 包括初中和小學(xué)) 的劉老師、張老師，河北省秦皇島市撫寧縣G 小學(xué)的馮老師，河北省衡水市深州縣W 小學(xué)的李老師，河北省唐山市z 學(xué)校( 包括初中和小學(xué)) 的黃老師，河北省廊坊市文安縣H 小學(xué)的王老師共6 位老師，通過訪談和跟蹤觀察法進(jìn)行實(shí)證分析，研究表明6 位老師或多或