基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的教師碎片時間實證研究.pdf

1、教師需要專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展需要時間，認識時間是為了認識自我，理解時間是為了理解生活，超越時間是為了走向自由，所以時間對于教師格外重要。因為教師時間的特殊性，哈格里夫斯將教師的時間從不同維度總結為復式時間和單式時間，常規(guī)時間和意外時間，主觀時間和客觀時間，教學時間和非教學時間，實質時間和符號時間五類，凸顯了教師時間的復雜性。教師職業(yè)的獨特性和時間的復雜性會使得他們感到時間的緊迫，抱怨日常時間被占用過多，所要處理的瑣事繁多，能夠騰出來提

2、高自身專業(yè)發(fā)展的時間幾乎沒有。筆者從多年上學的經(jīng)歷以及參加教師培訓的工作中發(fā)現(xiàn)，一個人學習發(fā)展空間的大小確與他能否處理好時間問題有很大關聯(lián)，同時筆者也存在如何規(guī)劃好自己的碎片時間，提高學習效率的困惑，因此產(chǎn)生研究此課題的想法，望能夠為實際提供有益啟示。實際中，教師時間復雜性體現(xiàn)在它既存在很強的計劃性，同時又不得不被上課和其它事務割裂成許多碎片時間，教師的生活因此充滿了碎片時間。碎片時間是相對于正式時間而言，主要用來指人們在工作、學習或生

3、活之余利用的短暫的、零碎的時間，相對于工作、學習等完整的、連續(xù)的、大塊的整體化時間，碎片時間包含了許多小塊的散碎時間。本研究結合我國教師實際情況，將教師碎片時間定義為除課堂時間和大、小長假時間外，教師所擁有的正常時間，在本文中特指中小學教師碎片時間。中小學教師碎片時間包括以下五類:等待時間、中斷時間、零頭時間、短暫休息時間和周末時間，展現(xiàn)出零散性、隨機性、差異性的特征，教師從事專業(yè)發(fā)展活動基本上是在這些碎片時間中進行的，除了專業(yè)發(fā)展活動

4、，教師還有家務勞動、休閑娛樂、人際溝通、生理需要等活動都需要在碎片時間中完成，所以，教師普遍反映碎片時間不能滿足需要，專業(yè)發(fā)展活動受到影響。碎片時間內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展受到社會性因素和個人因素的影響，其中，個人因素包括個人的時間管理傾向。內(nèi)因是根據(jù)，因此本文從教師自身碎片時間管理角度出發(fā)透視教師，尤其是中小學教師出現(xiàn)的問題，進而分析其對教師專業(yè)發(fā)展造成的影響。本文選取了河北省邢臺市Y學校（包括初中和小學）的劉老師、張老師，河北省秦皇島市撫寧縣

5、G小學的馮老師，河北省衡水市深州縣W小學的李老師，河北省唐山市Z學校（包括初中和小學）的黃老師，河北省廊坊市文安縣H小學的王老師共6位老師，通過訪談和跟蹤觀察法進行實證分析，研究表明6位老師或多或少都存在諸如教師對碎片時間認知較低，對碎片時間的評估能力較弱，對于復式時間調(diào)控不足，碎片時間管理缺乏內(nèi)驅力，碎片時間內(nèi)需要處理的事務繁多等問題。在此基礎上文章進一步探究了碎片時間管理對教師自主驅動式專業(yè)發(fā)展和外部驅動式專業(yè)發(fā)展造成的影響，對自主

6、驅動式發(fā)展式而言，包含:第一，碎片時間內(nèi)專業(yè)發(fā)展活動豐富，第二，碎片時間內(nèi)實際發(fā)展與預期有差距，第三，碎片時間內(nèi)專業(yè)發(fā)展效果不顯著等影響;對外部驅動式發(fā)展而言，教師受碎片時間管理影響首先表現(xiàn)出主動參加并認真進行專業(yè)發(fā)展活動，其次，被動參加專業(yè)發(fā)展活動且培訓質量不高，第三，以“沒有時間”為借口拒絕參加專業(yè)發(fā)展活動三類。鑒于此，本文通過教師時間管理的一個公式，分析出教師時間管理效果受到教師、時間和事件三大因素影響，并從教師要樹立正確時間觀，