崔允漷如何編制課程綱要

1、基于課程標準的教學,崔允漷 博士華東師范大學課程與教學研究所教授兼所長國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員全國教師教育課程資源專家工作委員會委員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@vip.163.com© 2011 by Cuiyunhuo,你有興趣與我探討嗎？,備課時，應多關注：“教材處理”還是“目標明晰”？上課時，應多關注：“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法

2、與目標的一致性” ？考慮作業(yè)時，應多關注：設計：“多做練習”還是“檢測目標”？批改：“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋：“告知結果”還是“促進學習”？,,報告內容,何為基于課程標準的教學？如何編制學期學科課程規(guī)劃——《課程綱要》？如何編寫教案/學案？四項關鍵技能是什么？,一、何為基于課程標準的教學,教學的三種取向課程標準與教學的關系基于課程標準的教學設計路線圖基于課程標準的教學程序,（一）教學的三種取向,基于教

3、師個人經(jīng)驗的教學教師所能教給學生的只有自我。（王尚文，2007） 基于教科書的教學教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于課程標準的教學,（二）課程標準與教學、評價的關系,,？：“兩張皮”即3-8不一致何以產(chǎn)生？,減輕“新課程兩張皮”的路徑,不同的專家需要一起交流，達成最大的共識。,每個人都要像專

4、家一樣思考3-8的一致性。,,,之一,之二,（三）基于課程標準的教學設計路線圖,課程標準 教材 評價 教參 課程教學設計（綱要 教案） 課堂教學 學習結果,,,,,,,,,,教師應像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性？,如果說課標：100位專

5、家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？,,（四）基于課程標準的教學程序1——學段、學期、課時的一致性,,目標鏈,（四）基于課程標準的教學程序2——備課、上課、作業(yè)的一致性,（1）我要把學生帶到哪里去？（2）我怎么知道學生已到那里了？（3）我如何安排學習活動才有利于 學生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？,（4）實施教學即評價：收集—解釋 —反饋（5）作業(yè)：檢測目標達成的工具,,小結：不是什么

6、，是什么？,基于課程標準的教學不是要求所有教師教學標準化一種具體的教學方法教學內容和課程標準的簡單對應基于課程標準的教學是目標源于課程標準評價設計先于教學設計指向學生學習結果的質量體現(xiàn)標準、教學、評價的一致性,二、如何編制基于課程標準的《課程綱要》,（一）何為《課程綱要》？,——以大綱的形式回答一門課程的四個基本問題（即目標、內容、實施與評價）,為什么說《教學進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學；只見課

7、文，不見課程；只見教師，不見學生。,目標：我要把學生帶到哪里去？內容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們去？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？,（二）《課程綱要》的意義,有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件有利于學生明確某門課程的全貌或相關政策有利于學校開展課程綱要的審議與質量管理,作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具,案例一：數(shù)學,綱

8、要結構： 一般項目 課程元素,課程目標課程內容課程實施課程評價,,,案例二：語文,綱要結構： 一般項目 課程元素,學習目標評價任務學習活動作業(yè)和評價細則資源推薦,,,（三）《課程綱要》研制路徑,1.教學目標源于課程標準2.評估設計先于教學設計3.指向學生學習結果的質量,,（四）《課程綱要》呈現(xiàn)格式1,一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標：源于

9、課標與學生研究；4-6點，每點1-3句；兼顧三維目標；指向關鍵結果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范課程內容：基于目標、學情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關的知識或活動；課時安排合理等課程實施：方法與目標匹配；圍繞學生的學習表現(xiàn)；創(chuàng)造豐富的、促進的情景；提供多樣化的支持等課程評價：設計基于目標的作業(yè)；評價結果的解釋與目標相匹配；相關評價政策清晰且可行等所需條件：需要學校提供什么樣的條件,呈現(xiàn)格式2,一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課

10、程類型；課時；日期。課程元素：學習目標：評價任務：（提前）學習活動：（內容與實施合并）所需條件：需要學校提供什么樣的條件,三、如何編寫教案與學案,教案的基本元素案例：一份教案案例：關于學案的設計,（一）教案的基本元素,學習目標：將內容標準具體化為學習目標評價設計：作業(yè)（習題或表現(xiàn)任務）學與教活動的設計： 導入：讓學生知道要到哪里去 過程（1-3）：收集學生的過程表現(xiàn)，解釋并促進

11、 作業(yè)：判斷關鍵目標的落實，引導學生自評,（二）案例：一份教案,【主題】8.1平均數(shù)（1）（初中數(shù)學八上）【課程標準】在具體情境中理解并會計算加權平均數(shù).【內容與學情分析】略【學習目標】1.能用自己的語言描述算術平均數(shù)的概念，并能解決與例題難度類似的問題；2.通過閱讀課本具體例題和小組交流，在教師提供的實際問題中求加權平均數(shù)，并說出“權”的變化對結果的影響;3. 在小組交流時，至少能舉出三個生活實例，體會平均數(shù)在

12、日常生活中的廣泛應用。【評價設計】1.通過問題1、2、3、4檢測目標1的達成；2.通過問題5、6、7和8檢測目標2的達成; 3.通過問題6、7、8檢測目標3的達成。,【學習過程】（簡）生疑：Q1、2（從經(jīng)驗導入）釋疑一、何為算術平均數(shù)？（Q3、4）二、何為加權平均數(shù)？（Q5、6）三、權的變化會帶來什么樣的結果？（Q7）提高四、加權平均數(shù)有何用處？（Q8）小結作業(yè)：課本P253，第1、2、4題,分析：本教案體現(xiàn)了

13、基于課程標準教學的思想，也體現(xiàn)了教學即評價的嘗試；根據(jù)課標、教材與學情確定目標；根據(jù)目標設計檢測題；目標達成的路徑由4個主導性問題和8個習題構成。,此案例來自鄭州市第五十二中方萬冬老師,（三）案例：關于學案的設計,主題：以節(jié)/目為單位課時：（1-3都可以，不需要每課時而是按主題定）設計者：某老師學習目標：（分解標準；含難點、關鍵）資源與建議：（教材第？-？頁；學具……。提供一些具體的建議，如預習幾分鐘，采用方法，思考路徑，

14、遷移已有的知識與技能，關鍵的大觀念……課前準備區(qū)——我該學什么？預習提示；作業(yè)見檢測區(qū)課中學習區(qū)——我該如何學習？知識線索——與前/后知識的關系；課堂要點實錄；活動或情景設計；范例或結論；課內練習見檢測區(qū)作業(yè)檢測區(qū)——我學會了嗎？預習作業(yè)本；課內練習；課外作業(yè)（提高或拓展練習）；互評互助建議；答案區(qū)（互評時或后提供）,四、四項關鍵技能是什么,（一）如何將目標具體化？,確定路徑之一：學科課程標準+學生研究確定路徑之二：學生研

15、究+社會生活需求+ 學科專家建議,目的aims,目標goals（學科總目標—學段目標—學期目標）,目標objectives（單元/課時）,,,,目標的層級,從測量的角度來看目標具體化,國家公民素養(yǎng)/教育質量共同框架,各學科關鍵能力/核心素養(yǎng),各學科學段/年級基準,各學期目標,各單元/課時目標,,？：（1）為何越來越縮小？ （2）質量監(jiān)測，我們還缺什么？

16、 （3）再進一步，我們還需要“機會標準”？ （4）如何從“內容/方法管理”走向“質量管理”？,,,蘇格蘭的經(jīng)驗,目標是指預期的學習結果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據(jù)。,敘寫,內涵,目標的內涵與敘寫,可觀察、可測量,特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制等。,最低表現(xiàn)水準。即至少2/3學生能達到的60分,是學生不是教師,行為主體,行為表現(xiàn),行為條件,表現(xiàn)程度,

17、,,,目標的誤解與誤用,以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神”或“提高學生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”,例：小學一年級“七巧板”一課時目標：1、認識七巧板，會用七巧板拼圖。2、初步培養(yǎng)學生的動手操作能力。3、發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識,三類教育結果（目標）,成果性目標（需要成果） 1.知識 了

18、解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等 應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等 2.技能 模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移——聯(lián)系、轉

19、換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（只要過程） 經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反應（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等創(chuàng)造性目標（還要“留白”） 復制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等 創(chuàng)作——設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,課

20、程標準中的三維目標,情感態(tài)度價值觀（對學生的意義）,,,,,,知識與技能（是什么）,過程與方法（如何習得）,問題：1、“三維”目標是否“每維”要分開單獨寫？2、每堂課都要寫“情感態(tài)度價值觀”目標嗎？3、過程與方法、情感態(tài)度價值觀如何評價？,處理：以類定位以維定點,換一種說法：三階目標,深層教學,一階：知識與技能（是什么、怎么做？）,三階：情感態(tài)度價值觀（對學生個人有何意義？）,二階：過程與方法（如何習得？）,淺層教

21、學,,意義,？：1、僅僅落實“雙基”行嗎？ 2、過程與方法即機會標準？ 3、如何從“淺層教學”走向“深層教學”即從“教書”走向“育人” ？,如何將目標具體化？,如何分解課程標準以成為學習目標？,第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。 第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴

22、展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等第三步，建立具體化的關聯(lián)。將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯建立具體化的關聯(lián)，以便于清晰地對應具體的學生。 第四步，寫出學習目標。依據(jù)目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。,例：說明細胞的分化；練習各種平衡動作,？例1：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義？例2： (1)了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關系

23、。 (2)培養(yǎng)學生分析比較的能力。 (3)……,案例：說明細胞的分化（吳江林老師提供）,內容主題：4.2 細胞的分化[浙教版必修1 《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學指導意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義,？,如何轉化成便于檢測的學習目標？,第一步：尋找關鍵詞,附：內容標準的主要表述格式： A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念） 如：（1）說明細胞的分化；

24、（2）闡述太陽對地球的影響 B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念） 如（1）通過實驗，認識安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。 C、行為程度+行為動詞+ （限制詞+）核心名詞（概念） 如：初步學會配制一定物質的量濃度溶液。,說明細胞的分化,例：細胞的分化：同一細胞的后代，在形態(tài)、結構、生理 功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的

25、過程。,細胞的分化,何時分化？（時間）,怎樣分化？（過程）,有何特點？（特點）,有何意義？（意義）,為何分化？（原因）,,,,,,,,,,,,概念體系,重點/難點,難點,,,重點,,知識地位,第二步：剖析/拓展關鍵詞，構建概念圖,,例：說明細胞的分化。,學生的學習經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,,,,學生經(jīng)驗,細胞的分化,時間/難點,過程/重難點,特點/重難點,意義/重點,原因/難點,,,,,,,,,,

26、,,概念體系,適用行為動詞,,,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結,例：說明細胞的分化。,細胞的分化,時間,過程,特點,意義,原因,,,,,,,,,,,,學生的學習經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,,,,,概念體系,學生經(jīng)驗,確定行為條件,特征,,,,,,通過討論和分析具體的情境來闡明,通過觀察和分析具體情境來解釋,通過傾聽來簡述,通過閱讀課本、觀察情境來簡述,通過討論和比較來總結歸納,抽象,抽象,非常抽象,抽象,

27、抽象,無前備經(jīng)驗,第三步：建立具體化的關聯(lián)（條件與程度）,例：說明細胞的分化。,,學生的學習經(jīng)驗,,,,,,學生經(jīng)驗,過程/重難點,,,,,,,,概念體系,行為動詞,,,,,,簡述,簡述,闡明,解釋,總結,行為程度,完全無誤,說出關鍵詞,能用言語或圖形準確無誤表達,時間/難點,特點/重難點,意義/重點,原因/難點,,,,,,有前備經(jīng)驗,有前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,無前備經(jīng)驗,能舉例獨立解釋,在教師提示下，結合細胞分裂的意義總結,

28、細胞的分化,內容主題：4.2 細胞的分化[浙教版必修1 《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學指導意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義,分解后確定的學習目標： （1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。 （2）通過觀察和分析具體情境，準確地解釋分化的兩個特點。 （3）通過閱讀課本，用關鍵詞簡述細胞分化的時間和原因。 （4）通過討論，

29、總結細胞分化與分裂在個體發(fā)育中的意義。,第四步：敘寫學習目標,,基于標準/目標的教學設計與評價（簡圖）,例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語 言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。,教學設計創(chuàng)設基于學生經(jīng)驗的情境創(chuàng)設基于情境的問題鏈組織小組討論,形成性評價學生的討論 學生的回答學生的繪圖,,,課前,課后,自我反思、同伴互導（課堂觀察）等,,,,,終結性評價 課后練習,,,實施教

30、學基于預設，貫徹教學目標,,,,課中,（二）如何基于目標“用教材教”,“用教材教”的依據(jù)課程標準現(xiàn)場資源（校情、師情、生情等）“用教材教”的途徑學段學科內容整體設計，如《5-8級英語課程綱要》學段各模塊的合理安排，如數(shù)學領域各模塊的安排基于教材的內容分析與改進“用教材教”的策略增：新加內容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等刪：刪除重復的、不符合標準的、不必要的內容換：更換不合適或不合理的內容合：整合不同知識點或

31、不同學科的內容立：打破原來學科內容的次序，開發(fā)全新的內容,主要參考文獻,崔允漷主編：《有效教學》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標準的學生學業(yè)成就評價》，華東師范大學出版社2008年崔允漷：課程實施的新取向：基于課程標準的教學，《教育研究》2009-01鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2008年第2版駱玲芳、崔允漷主編：《學校課程規(guī)劃與實施》，華東師范大學出版社2006年鐘啟泉等主編：《普

32、通高中新課程方案導讀》，華東師范大學出版社2003年王尚文（2007）。《走進語文教學之門》。上海：上海教育出版社 Chambliss, M.J., R.C. Calfee(1999).Textbooks for learning, London:Blackwell.O’Shea, M.R. (2005).From Standards to Success: A Guide for School Leaders, Alexandr