課程指導綱要

1、浙江省教育廳教研室 余立峰,探尋理念與行為的橋梁浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要說明,,一、研究概況及成果,《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》研究概述,,《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》主要成果,1 設(shè)置與完善“必學、限學、自選”三類內(nèi)容體系，明確定位教材價值與學習重點。 （1）以學生的發(fā)展需要為根本，合理定位不同運動項目的特征與價值，確定三類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學的價值。（田徑等發(fā)展基本活動能力以及相對枯

2、燥、球類是形成相對擅長的運動項目、體現(xiàn)形成學校特色。） （2）依據(jù)學生的發(fā)展特征與發(fā)展需要設(shè)置三類教學內(nèi)容在不同水平的分配比重。（不同學段體能發(fā)展不同）,各項內(nèi)容在不同水平的授課時數(shù)參考比重,,《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》主要成果,2 在厘清基本概念的基礎(chǔ)上，提出“技術(shù)、體能、運用”視角下構(gòu)建單元教學內(nèi)容，形成以“單元”為呈現(xiàn)主體的內(nèi)容體系。理論基礎(chǔ)：課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學內(nèi)容是三個不同 的

3、概念，有著各自不同的內(nèi)涵與指向。現(xiàn)實意義：解決“教教材”弊端，實現(xiàn)“用教材教”； 降低編排大單元的難度，拓寬教學視野； 增強教學的趣味性與系統(tǒng)性，提高教學效益。注意事項：不能教條化；課時分配田徑等1:2:1；球類1:2:3.,,《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》主要成果,3 以“內(nèi)容標準”與“表現(xiàn)標準”為主要呈現(xiàn)方式，明確“教什么、怎么教與教到什么程度”。內(nèi)容標準：對教什么的大致規(guī)

4、定或建議表現(xiàn)標準：對教什么、怎么教與教到什么程度的細化,,《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》主要成果,4 明確界定常態(tài)體育課的教學基本要求。（1）加強體育課教學規(guī)范，守住日常體育課教學底線。 （2）幫助教師以此為依據(jù)簡化教學設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上提升，為形成優(yōu)良體育課打下堅實基礎(chǔ)。（3）是對大多數(shù)日常體育課的規(guī)定，而非每一節(jié)體育課。,一堂日常體育課的基本要求（評價標準）備注:合格標準作為底線，是日常

5、體育課教學應該做到的；優(yōu)良標準供教師自己掌握和參考，除此以外還有優(yōu)秀課的其他因素需要教師合理把握。,,,,《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》主要成果,5 形成了單元教學實證研究策略，為驗證綱要提供支撐。特點：在一個單位時間內(nèi)，對某單元每一課 時的內(nèi)容安排、組織教法等問題進行 連續(xù)展示、集中研討。形式：單元課時片段教學 單元課時模擬上課優(yōu)勢：耗時短、主題集中、問題明確。,,,首先，以

6、上成果為課程標準如何地方化，以及幫助一線教師真正能夠操作提供了切實可行的策略，最終有利于課程標準真的得到落實。 其次，以上成果也為體育教學質(zhì)量檢測（學生技能掌握程度）提供操作性較強的依據(jù)，并成為可行。,義務(wù)教育階段體育教學內(nèi)容的范圍與標準即體育教學的“內(nèi)容標準”和“表現(xiàn)標準” 教什么--怎么教--教到什么程度,二、研究核心,“內(nèi)容標準”指的是學生應當掌握（能夠掌握）哪些基本的學習內(nèi)容，即“教什么（知識、技能、方法、情感態(tài)度

7、價值觀）”的大致規(guī)定與高度概括，包括橫向上同一水平段選擇不同教材所確定的“內(nèi)容標準”、縱向上同一教材在不同水平段所確定的“內(nèi)容標準”。確定內(nèi)容的依據(jù)是“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的指導思想，即根據(jù)課程中的水平目標與學習方面目標，系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容。,相關(guān)概念,“表現(xiàn)標準”指的是“學生學習該內(nèi)容應該達成的基本要求”，主要描述學生經(jīng)過學習后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操作、可觀察、可評估的特征，作為評價學生學習質(zhì)量的基本依據(jù)。需要進一步強

8、調(diào)的是，“表現(xiàn)標準”制定的是某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。在達成這些基本要求的基礎(chǔ)上，各?？梢砸罁?jù)學情，設(shè)計有層次性的目標與標準。,,“標準內(nèi)容法”是指把表現(xiàn)標準中的相關(guān)標準作為引導教師明確教學內(nèi)容的方法?！墩n標》規(guī)定了“學生應知和應會什么”的范圍，本綱要則通過“內(nèi)容標準”將學生的“應知應會的內(nèi)容”進一步細化，“表現(xiàn)標準”則規(guī)定“學生應知和應會的程度”。而程度不僅僅只是表現(xiàn)為技能好與壞的量化，還可以有知識知道的量、

9、方法掌握的多少以及類似技能可以做出多少種等等，這些表現(xiàn)標準的內(nèi)容一方面作為衡量學生的學習質(zhì)量，另一方面可以作為教師明確具體教學內(nèi)容的一個途徑，因為這些具體的教學內(nèi)容是學生需要掌握并能表現(xiàn)出來的，那就必須由教師認真教授。因此，明確表現(xiàn)標準中的具體內(nèi)容可以提高教學的針對性、有效性。,“模糊量化法”是指對那些當前無法量化的技術(shù)進行評價時，表現(xiàn)標準采用同類技術(shù)集合呈現(xiàn)，進而規(guī)定達成其中某幾種作為量化標準的方法。達成某一技能目標可以通過一個技

10、術(shù)、一類技術(shù)或者多種技術(shù)實現(xiàn)，這給內(nèi)容的選擇提供了靈活性、豐富性，同時也為模糊量化法提供了可能。,必學內(nèi)容之“跳躍類”在各個水平段的內(nèi)容標準,,水平一必學內(nèi)容之“跳躍類”的內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準,限學內(nèi)容之“籃球”在不同水平段的內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準,1、明確了教學中的具體內(nèi)容。如“傳接技術(shù)及運用”表現(xiàn)標準中所出現(xiàn)的技術(shù)，如單手肩上傳球、單手反彈傳球等，教師就得按照標準中的要求去教授，既要學會某單個動作，更要學會在具體環(huán)境下運用該動作，否則就

11、達不到表現(xiàn)標準提出的要求。,作用與意義,2、明確了學生學習的程度。如“各種形式的拍球游戲”，知識方面能描述名稱等；技能方面能做出3種以上某游戲活動；情感方面能管理好手中球等。,3、避免了無法準確量化某一技術(shù)學習程度的難題。如走動中拍球、單手肩上傳球等表中所列動作，就目前來講很難用量化標準表達技術(shù)動作的學習程度，而采用模糊量化法就能避免這個問題，這也符合球類學習的最終目的，即會在比賽中運用這些技術(shù)。概而言之，使用“內(nèi)容標準、表現(xiàn)標

12、準”的表達方式，運用“標準內(nèi)容法、模糊量化法”，也從另一個側(cè)面促使教師領(lǐng)會“教什么、怎么教、教到什么程度”。,1、各司其職做好計劃。教研員-區(qū)域?qū)嵤┓桨福P(guān)鍵選定、指導限學內(nèi)容，也可對必學內(nèi)容做遴選）；教研組長-學校實施方案（教學大綱，注意整合體質(zhì)測試與2+1項目）；教師-單元計劃和教學進度表。2、如何將內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準依據(jù)“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元的思路做出可以實際操作的單元計劃。（格式基本不變、關(guān)注課時與課次、策略與課時