以“語用”為旨?xì)w的高段詞語教學(xué)策略

1、以“語用語用”為旨?xì)w的高段詞語教學(xué)策略為旨?xì)w的高段詞語教學(xué)策略詞語教學(xué)，不是閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。（維果茨基語）目前小學(xué)高段詞語教學(xué)主要存在三大問題：一是詞語教學(xué)程式化。不少教師在詞語教學(xué)中沒有站在學(xué)生的角度把握教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)模糊，詞語教學(xué)的幾個(gè)梯度（認(rèn)讀、書寫、理解、運(yùn)用）拿捏不準(zhǔn)。最常見的是，滿足于讀準(zhǔn)音，以過一遍為常態(tài)，正音、記形等步驟簡(jiǎn)要地一帶而過，然后就進(jìn)入煩瑣的課文內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。二是詞語教學(xué)簡(jiǎn)單

2、化。一個(gè)個(gè)貌似孤立的詞語，其實(shí)都有廣闊的文化背景，閃爍著生命的光華。但部分教師將《詞語手冊(cè)》作為理解詞語的法寶與便捷工具，就詞解詞，對(duì)詞義生吞活剝，詞語教得冰涼乏味。三是詞語教學(xué)功利化。課堂教學(xué)過程中教師將詞語的積累與理解作為終極目標(biāo)。盡管學(xué)生能聽寫出詞語，但真正能理解會(huì)運(yùn)用的很少。學(xué)生作文錯(cuò)別字頻率走高，就反映了詞語教學(xué)的失策?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。詞語是最小

3、的能獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，它相當(dāng)于建造語文素養(yǎng)大廈的建筑材料。詞語看似微不足道，卻能使有限的語言最大限度地表現(xiàn)出無形的情感。學(xué)好詞語，有助于學(xué)生對(duì)文本句、段、篇的整體理解，并通過理解詞語、積累詞語，可以在表達(dá)時(shí)信手拈來。語言有溫度，字詞知冷暖。隨著語用理念的深入，筆者越來越發(fā)現(xiàn)，詞語教學(xué)在閱讀課中教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，了解真實(shí)學(xué)情。如哪些詞語學(xué)生已經(jīng)掌握，不需要教；哪些詞語學(xué)生還是一知半解，需要強(qiáng)化；哪些詞語是關(guān)鍵，需要重點(diǎn)突破。二是目標(biāo)要

4、求不明確。如提到正確讀寫，怎樣是正確讀寫？正確讀寫如何落實(shí)？三是過程與方法嚴(yán)重缺失。這樣的詞語教學(xué)目標(biāo)是定位不精準(zhǔn)、操作性不強(qiáng)的，需要教師重新調(diào)整、組合。筆者在確定該課的詞語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從年段特征和學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，圍繞過程與方法這一維度，將其與知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相整合，把目標(biāo)細(xì)化為：準(zhǔn)確認(rèn)讀音韻、寒暄、親戚、熙熙攘攘等6個(gè)生字新詞，正確書寫謐、巷、熙、攘等5個(gè)生字（其余幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握），通過分解詞語、查字典、展開想象、聯(lián)系上