概念改變教學(xué)策略之初探研究--以溶解為例

1、概念改變教學(xué)策略之初探研究以溶解為例許良榮李莘怡臺(tái)中師院自然科學(xué)教育系教學(xué)碩士班Tel:0422183531Fax:0422183530Email:tb022443@.tw摘要本研究目的為針對(duì)中小學(xué)生之溶解迷思概念，發(fā)展概念改變教學(xué)策略，以做為教材設(shè)計(jì)與科學(xué)教學(xué)的參考。本研究為期二年，本年度的研究屬於初探性質(zhì)，研究對(duì)象為臺(tái)中市某國(guó)中二年級(jí)一班學(xué)生，其中13位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另24位學(xué)生為對(duì)照組，採(cǎi)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以不等組前測(cè)─後測(cè)設(shè)計(jì)，將

2、研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，二組學(xué)生均接受溶解概念雙層試題之前測(cè)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受POE教學(xué)策略，而對(duì)照組學(xué)生未接受教學(xué)，後測(cè)結(jié)束後一個(gè)月，再同時(shí)接受相同工具之延宕測(cè)驗(yàn)，研究工具為先前研究所發(fā)展的雙層試題共五題。研究結(jié)果顯示本研究發(fā)展之POE教學(xué)策略對(duì)於學(xué)生的概念改變以及維持概念改變具有某種程度的成效。關(guān)鍵字：溶解、迷思概念關(guān)鍵字：溶解、迷思概念、概念改變、概念改變、POE2於學(xué)習(xí)情境的新概念之教學(xué)。但是值得注意的是，就算學(xué)生觀察到教師所

3、安排的特徵，單一的實(shí)驗(yàn)證據(jù)通常仍不足以動(dòng)搖他們?cè)械挠^點(diǎn)；學(xué)生會(huì)嘗試以實(shí)驗(yàn)時(shí)的特殊狀態(tài)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生非預(yù)期的結(jié)果。Asoko&Driver（1992）回顧相關(guān)文獻(xiàn)指出，教學(xué)上主要有三種認(rèn)知衝突：（a）學(xué)生的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的衝突。（b）學(xué)生的概念與教師的概念之間的衝突。（c）不同學(xué)生之不同概念的衝突。雖然認(rèn)知衝突的策略曾經(jīng)被發(fā)現(xiàn)有效，但是使用時(shí)仍必須特別注意。最重要的不是學(xué)生能否「看到」衝突，而是要能讓學(xué)生「認(rèn)為」是一種衝突，而不是由老

4、師的觀點(diǎn)決定是否產(chǎn)生認(rèn)知衝突。有關(guān)概念改變的條件，在文獻(xiàn)中經(jīng)常被引用的包括Posneretal.（1982）所提出的概念改變需要滿足四個(gè)條件，分別為（1）必須對(duì)於現(xiàn)存的概念是感到不滿意（dissatisfaction）；（2）新的概念必須是可以被理解的（intelligible）；（3）新的概念必須具有似真性（plausible）；（4）新的概念要具有可應(yīng)用於不同情境的豐富性（fruitful）。最後三個(gè)條件可理解的、似真的和豐富性，H

5、ewson&Hewson（1992）稱之為「概念狀態(tài)（status）」，由Hewson&Hewson的觀點(diǎn)而言，科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是增加科學(xué)概念的狀態(tài)而不是「消減」迷思概念。另一方面，POE(predictobserveexplain)是設(shè)計(jì)概念改變教學(xué)策略值得參考的策略，Searle&Gunstone（1990）在為期十二週的教學(xué)研究，探討以POE為教學(xué)策略對(duì)於學(xué)生在力學(xué)的概念改變，研究結(jié)果顯示雖然要達(dá)成長(zhǎng)期性（longlasting）的

6、概念改變是困難的，不過(guò)POE的教學(xué)策略達(dá)成了某些成效。而李家銘（民90）探討6位國(guó)三個(gè)案學(xué)生在POE教學(xué)活動(dòng)中的電學(xué)概念發(fā)展情形，由研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)個(gè)案學(xué)生經(jīng)過(guò)POE教學(xué)後，在十二個(gè)認(rèn)知概念和七個(gè)技能概念中，有明顯的進(jìn)步。由此顯示POE是一具有潛在價(jià)值的教學(xué)策略之一。三、研究方法（一）、研究設(shè)計(jì)與研究對(duì)象本研究為期二年，本年度之研究屬於初探性質(zhì)，採(cǎi)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，並採(cǎi)不等組前測(cè)─後測(cè)設(shè)計(jì)，將研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，二組學(xué)生均接受溶解概念

7、雙層試題之前測(cè)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受POE教學(xué)策略，而對(duì)照組學(xué)生未接受教學(xué)，後測(cè)結(jié)束後一個(gè)月，再同時(shí)接受相同工具之延宕測(cè)驗(yàn)。研究對(duì)象為臺(tái)中市國(guó)中二年級(jí)一班學(xué)生，其中13位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另24位學(xué)生為對(duì)照組。研究工具為先前研究（許良榮、彭煜堯，民91）所發(fā)展的雙層試題共五題。(二)、POE教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究者根據(jù)先前研究，將迷思概念分為和密度與油類有關(guān)的二大類(見(jiàn)表一)，再根據(jù)迷思概念類型，進(jìn)行迷思概念改變的教學(xué)策略以及教材的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。由文獻(xiàn)可