《三角形的認識》教學反思

1、《三角形的認識》教學反思《三角形的認識》教學反思《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我通過《三角形的認識》一課，在學生自主探索學習上，作了一些嘗試。瑞士心理咨詢學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數(shù)學的真理并非是由客觀對象抽取出來的，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的?！币虼耍寣W生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，在于調(diào)動學生原有的知識的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)

2、問題，“創(chuàng)造”新知識，并在這個過程中培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學，實施小組協(xié)同教學模式。主客體發(fā)展統(tǒng)一論認為學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主人。因此教學活動應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學生的主體地位得到落實。在整堂課的教學中，無論是三角形的穩(wěn)定性還是三角形的分類，每一個環(huán)節(jié)都是通過學生自己動手剪一剪、動一動、小組

3、討論得出新知的。通過操作發(fā)現(xiàn)三角形特性，并應(yīng)用于實際生活。三角形具有穩(wěn)定性，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這個特性，并應(yīng)用于實際，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。請學生推拉四邊形和三角形的木框，說出感覺，通過對三角形與四邊形木框的推拉活動，讓學生自己得出三角形具有穩(wěn)定性的規(guī)律。再回答課前談話時所提的問題，這根木檔子為什么要這樣釘？把學到的知識及時應(yīng)用于實際生活，解決實際問題。充分利用電腦課件，激發(fā)學生學習興趣。學習興趣是保證學生積極學習的基礎(chǔ)。因

4、此，本節(jié)課我充分利用了電腦課件生動，直觀、形象的特點。從學習等腰三角形的特點，等腰三角形轉(zhuǎn)化成等邊三角形，等邊三角形的特點都通過課件的演示讓學生有了直觀的認識，對學生掌握知識起了很大的幫助作用。特別是在最后一個環(huán)節(jié)，教師利用課件出示三個只露出一個角的三角形，讓學生猜是什么三角形？先猜鈍角三角形，再猜直角三角形，最后猜銳角三角形，通過課件演示，讓學生發(fā)現(xiàn)，當只看見一個角是銳角時，這個三角形可能是銳角三角形，可能是直角三角形，也有可能是鈍角

5、三角形。最后，再提問看到一個銳角為什么猜不出它是個什么三角形。這樣的設(shè)計不僅大大激發(fā)起學生學習的興趣，而且解決了本節(jié)課的一個難點。即學生受到有一個角是直角的三角形叫直角三角形這一概念的定勢影響，錯誤認為有一個角是銳角的三角形就一定是銳角三角形。在看到進步的同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己的弱點。如：這節(jié)課上對學生扶的還是比較多，沒有真正放手讓學生自己去探索。上課的語言還欠簡練，對學生不放心時，語言明顯羅嗦。這些都是我在以后的教學中值得注意和改進的。