愛(ài)護(hù)水資源課標(biāo)解讀

1、《愛(ài)護(hù)水資源》課標(biāo)解讀《愛(ài)護(hù)水資源》課標(biāo)解讀【課標(biāo)解讀】本課題主要有“水資源概況”和“水資源保護(hù)”兩個(gè)核心內(nèi)容。對(duì)于兩個(gè)核心內(nèi)容，教材均從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇真實(shí)的數(shù)據(jù)、生動(dòng)的插圖作為教學(xué)素材，更能觸發(fā)學(xué)生對(duì)人與水的關(guān)系、世界與我國(guó)水資源的概況、水的污染與防治等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。本課題的知識(shí)都比較淺顯，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和各地中考試題中對(duì)這一內(nèi)容的考查要求都比較低，所以對(duì)知識(shí)本身的教學(xué)不是本節(jié)課的難點(diǎn)，而如何通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)

2、讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)（乃至整個(gè)地球）水資源匱乏已經(jīng)成為人類生存所面臨的一大危機(jī)，從而讓學(xué)生切實(shí)能夠從自身做起、從身邊做起，讓厲行防止水污染和節(jié)約用水成為學(xué)生的一種習(xí)慣應(yīng)該是本課題教學(xué)所面臨的真正難題！鑒于上述原因，給老師們?cè)诮虒W(xué)中提出兩點(diǎn)建議：一是開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)課——即讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，在課上組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流教材雖然提供了大量的貼近社會(huì)和學(xué)生生活的學(xué)習(xí)素材，但是這些素材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然只是數(shù)字、圖片而已，遠(yuǎn)沒(méi)有真實(shí)的

3、情境能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那根神經(jīng)，所以教師可以組織學(xué)生深入到工廠、社區(qū)，包括學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)校和生活的家庭，進(jìn)行深入調(diào)查。比如：（1）可以讓每個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家里每天的用水量，統(tǒng)計(jì)一周；然后根據(jù)全班同學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果推算人均生活用水量，讓學(xué)生體會(huì)從小處著手，在生活中進(jìn)行節(jié)水也是非常有必要的。（2）可以發(fā)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)愛(ài)水、節(jié)水訪查活動(dòng)，尋找自己身邊水污染、水浪費(fèi)的現(xiàn)象，并用照片、錄像的方式記錄下來(lái)。……在課堂上，教師可以組織學(xué)生通過(guò)辯論賽、調(diào)