高?！半A段化”生涯教育的實(shí)踐與探究

1、高?！半A段化”生涯教育的實(shí)踐與探究摘要：當(dāng)下，生涯教育在高校普遍開(kāi)展。但是，傳統(tǒng)生涯教育模式存在忽視學(xué)生特質(zhì)、社會(huì)環(huán)境變化等問(wèn)題?！半A段化”生涯教育模式要求定期開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師雙方優(yōu)勢(shì)，有利于尊重學(xué)生多樣性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃意識(shí)，提高生涯規(guī)劃的科學(xué)性。關(guān)鍵字：生涯教育高校階段化前言“生涯教育”這一概念最先源于國(guó)外，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際化程度的逐步提高，“生涯教育”逐漸走入人們視野，尤其在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力頗為嚴(yán)重

2、的社會(huì)背景下，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的“高校生涯教育”越發(fā)得到人們青睞。然而，高校在開(kāi)展生涯教育的過(guò)程中，往往將其定義為就業(yè)前的“突擊指導(dǎo)”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性的系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)期性的定期指導(dǎo)，忽視了學(xué)生思想發(fā)展變化的過(guò)程以及就業(yè)背景等外部環(huán)境的具體情況，導(dǎo)致了高校生涯教育的“碎片化”和“機(jī)械化”趨向。為此，在高校大學(xué)生群體中開(kāi)展“階段化”的生涯教育無(wú)疑是十分必要的。本文以東華大學(xué)生涯教育的工作實(shí)際為例，從“階段化”的角度就生涯教育的發(fā)展與創(chuàng)新做

3、出初步嘗試。一、“階段化”生涯教育的背景（1）違背學(xué)生思想發(fā)展的規(guī)律要因素。2009年國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員招錄考試報(bào)名人數(shù)從2008年的80萬(wàn)人一下突破97萬(wàn)。[3]這一事實(shí)的存在與發(fā)展自然也影響了不少在校大學(xué)生的生涯規(guī)劃，在社會(huì)、家庭等方面的“鼓動(dòng)”下，他們會(huì)選擇變更自己的規(guī)劃方案，如果此時(shí)高校在開(kāi)展生涯教育的過(guò)程中忽略了社會(huì)、家庭等外部環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，就會(huì)降低生涯規(guī)劃與學(xué)生的匹配程度，引起學(xué)生的“不適感”，或不信任教育工作者，或引發(fā)

4、“逆反情緒”，對(duì)于生涯規(guī)劃工作的順利進(jìn)行是極為不利的。二、階段化生涯教育的實(shí)施（1）“定期式”生涯教育“一次性”生涯教育的弊端顯而易見(jiàn)，一種更為科學(xué)、有效的范式呼之欲出?！岸ㄆ谑健鄙慕逃褪窃谌绱说谋尘跋聭?yīng)運(yùn)而生?！岸ㄆ谑健鄙慕逃蠼逃ぷ髡咭怨潭〞r(shí)間周期為單位，在學(xué)生中開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的生涯教育。考慮到學(xué)生思想變化的時(shí)間過(guò)程以及與社會(huì)、家庭等方面的接觸，學(xué)生通常會(huì)在寒暑假期間收到來(lái)自社會(huì)、家庭等方面的大量咨詢(xún)，這一規(guī)律對(duì)于生涯教育