現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)生涯教育與實(shí)踐

1、現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)生涯教育與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)生涯教育與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)生涯教育與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和生涯發(fā)展為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。需要注意的是，現(xiàn)代學(xué)徒制雖然強(qiáng)調(diào)的是師傅“手把手”教的職業(yè)技能傳授方式，但并不意味著現(xiàn)代學(xué)徒制只是“應(yīng)職教育”。以現(xiàn)代職業(yè)社會對人才的需求，從職業(yè)生涯規(guī)劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發(fā)展觀”的綜合運(yùn)用才是人才培養(yǎng)的上

2、上之選。因此我國的現(xiàn)代師徒制教育，不能只是強(qiáng)調(diào)社會需求和職業(yè)崗位對人的需求，現(xiàn)代師徒制教育在凸顯“職業(yè)性”同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)教育的內(nèi)在價值，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，現(xiàn)代師徒制教育才能走出一條滿足現(xiàn)代職業(yè)社會人才需求的、富有教育內(nèi)涵的科學(xué)化道路。為此，本課題組以《現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)生涯教育與實(shí)踐》為題，通過大量時間及各方調(diào)研，最終以昆山科技企業(yè)已成

3、功應(yīng)用于多個企業(yè)的現(xiàn)代師徒制培訓(xùn)教育模式，結(jié)合實(shí)際案例對其進(jìn)行詳細(xì)的描述，旨在將職業(yè)素養(yǎng)與生涯教育滲透至現(xiàn)代師徒制教育中去，以體現(xiàn)現(xiàn)代師徒制職業(yè)素養(yǎng)和生涯教育的“職業(yè)性”和“教育性”的完整結(jié)合。主要研究和實(shí)踐內(nèi)容如下：中，使學(xué)生真正掌握技能，同時也使學(xué)生感受到師傅技藝的精深產(chǎn)生欽佩之心，從之前的“被迫學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“愿意學(xué)”，再由師傅以親身經(jīng)歷進(jìn)行職業(yè)機(jī)會分析，增強(qiáng)學(xué)生的愿望與認(rèn)知，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)徒自身綜合素質(zhì)。三、對學(xué)

4、生進(jìn)行行動方案制定、實(shí)施與自我發(fā)展教育對學(xué)生進(jìn)行行動方案制定、實(shí)施與自我發(fā)展教育，使其能夠在師傅的指導(dǎo)下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和生涯自我教練技術(shù)的支持下，順利完成階段性生涯發(fā)展目標(biāo)。與公司合作的高校、學(xué)院立足企業(yè)對中高級人才的需求，各專業(yè)開設(shè)的課程打破了傳統(tǒng)的重理論輕技能的做法，對學(xué)生進(jìn)行行動方案制定、實(shí)施與自我發(fā)展教育，所有開設(shè)的課程都是根據(jù)企業(yè)發(fā)展所需標(biāo)準(zhǔn)而確定。教師的授課計(jì)劃，講授的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)都嚴(yán)格按照企業(yè)發(fā)展和人才