“作文批改有效性研究”結(jié)題報告

1、“作文批改有效性研究”結(jié)題報告“作文批改有效性研究”結(jié)題報告學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓(xùn)練必做到這兩點，乃為教學(xué)之成功?！度~圣陶語文教育論集》17頁“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！度~圣陶語文教育論集》157頁“作文批改有效性研究”，是我校承擔(dān)的縣級教學(xué)研究課題，在縣教研室專家的指導(dǎo)、學(xué)

2、校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，我們經(jīng)過一年多的努力，已經(jīng)完成了預(yù)期的任務(wù)，現(xiàn)將研究情況作簡要匯報如下：息→輸出信息→反饋信息→評價信息”。但從信息反饋的角度來看，整個教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋；而且從指導(dǎo)到講評，一般需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長，效率就越低。更嚴(yán)重的問題是：從作文到批改嚴(yán)重脫節(jié)，許多師生錯誤地認(rèn)為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動地接受，甚至無動于衷。我們認(rèn)為：應(yīng)讓學(xué)生積極地、自主

3、地參與作文評改的全過程，并成為作文評改的主人；教師只是組織者、指導(dǎo)者。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必須揚棄。3、未來社會的發(fā)展需要教會學(xué)生自主性評改作文。聯(lián)合國教科文組織早就指出：21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生早在1978年發(fā)表的《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生