通過改進作業(yè)批改方式來提高中學生數學作業(yè)的有效性結題報告

1、1“數學作業(yè)批改實效性的策略研究結題報告初三數學組莊士忠沈怡羅陽說明：本文旨在研究學生對數學作業(yè)進行自我批改、自我評價、小組互相批改、交流反思等作業(yè)批改方式與傳統的教師全批全改方式的效果對比研究。一、問題提出：傳統的數學作業(yè)批改方式耗時多，有效性差。如何科學地批改數學作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來；如何科學地批改數學作業(yè)，提高數學作業(yè)有效性。上學期我們三人進行了專門的作業(yè)批改交流研究，為我們的研究提供了多樣的作業(yè)批改方式，但是什么

2、樣的作業(yè)批改方式更適合我校的數學作業(yè)批改、適合我們班的學生呢？為此，必須進行深入的研究，用對比不同作業(yè)批改方式帶來的不同教學結果來說明道理。二、研究對象與步驟：1、研究對象：作業(yè)批改方式與作業(yè)效果的關系，選擇實驗班級是初二年級6個班2、研究步驟：從4月1日到4月6日；完成調查階段。從4月7日到4月9日；完成設計改進方案。從4月10日到5月15日；完成實驗階段。從6月16日到6月30日；完成總結階段及論文總結。三、研究過程與方法1、研究方

3、法3⑤在初二(6)班，采用學生作業(yè)完成后，上交到每組的學習小組長處，由小組長批改，批改好后再上交到老師處再進行個別批改，教師還要進行統計分析和激勵。(3)實驗階段：①在初二(1)、(2)班，教師進行全批全改，但是同過去一樣，主要采用以鼓勵為主的批改方式，分為：A、A、A、A、A、OK、要努力!等多級。結合課堂當堂表揚優(yōu)秀，來激勵大多數同學認真作業(yè)。經過一個月的實驗，教師發(fā)現大多數學生對完成作業(yè)的態(tài)度一般，少數同學完成作業(yè)不夠及時，但是在

4、多次要求下也能夠完成，通過個別交流發(fā)現有抄襲作業(yè)現象存在。②在初二(3)班，學生作業(yè)做好后，對照老師下發(fā)的答案進行自我批改、自我評價，不用上交，教師在上課時隨機抽查并進行點評。經過一個月的實驗，發(fā)現優(yōu)秀學生的作業(yè)非常認真，學習積極性差的學生，經常不能夠完成作業(yè)。通過個別交流發(fā)現有抄襲作業(yè)現象存在。兩極分化現象比較嚴重。教師批改作業(yè)工作的量明顯減輕。③在初二(4)班，學生作業(yè)做好后，對照老師下發(fā)的答案進行自我批改、自我評價，然后再上交給教