《提高歷史與社會課堂提問有效性的實踐與研究》結(jié)題報告

1、《提高歷史與社會課堂提問有效性的實踐與研究提高歷史與社會課堂提問有效性的實踐與研究》結(jié)題報結(jié)題報告一、課題的提出一、課題的提出1、歷史與社會課堂有效提問的作用、歷史與社會課堂有效提問的作用課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)反饋的手段之一。初中歷史與社會的有效提問是整個教學(xué)內(nèi)容不可分割的一部分。通過進(jìn)行一些有價值的、有效的提問可以開拓學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧之門，激發(fā)他們對《歷史與社會》這門課程的探知欲，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表達(dá)

2、的能力。同時，課堂的有效提問有利于老師了解學(xué)生對知識的掌握情況，加強(qiáng)師生之間的交流，從而形成情感上的共鳴，提高課堂效率。2、教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀與有效提問的要求不相適應(yīng)有效提問的要求不相適應(yīng)新課改倡導(dǎo)生本化課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，主張構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系。而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅為56%，也就是說尚有將近一半是屬于無效提問。在歷史與社會的課堂提問教

3、學(xué)中也往往存在許多誤區(qū)，如：（1）課堂“虛假繁榮”，教師提問次數(shù)過多，更有甚者以“滿堂問”來替代“滿堂灌”；（2）形式單一，大多是老師問學(xué)生答，且不會有效傾聽學(xué)生的回答；（3）問題的設(shè)計是為了教師好教，而沒有為教學(xué)服務(wù)，所提問題過于簡單或過于復(fù)雜；（4）缺乏拓展性、探究性、創(chuàng)造性等開放性問題。因此，歷史與社會的課堂教學(xué)要體現(xiàn)“生本”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須要關(guān)注和研究課堂提問。3、是提高歷史與社會教學(xué)效益的需要、是提高歷史與社會教

4、學(xué)效益的需要提高歷史與社會課堂的有效提問，是進(jìn)一步提高歷史與社會教學(xué)效果的重要途徑。有效的課堂提問，是強(qiáng)化教師主體的反思意識的需要，是促進(jìn)教師自我提升的需要。有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，通過師生之間、生生之間的對話，一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。做到課堂的有效提問，本身就是教師素質(zhì)的一大體現(xiàn)。通過反思提問，可以幫助教師改變以往憑經(jīng)驗講述歷史知識或簡單重復(fù)歷史教學(xué)的現(xiàn)象，從而使地建構(gòu)知識的過程。因而，

5、在這一過程中，教師要扮演好指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色。在歷史與社會課堂中，教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行有效設(shè)計，形成有效的提問，那么必將能較圓滿地達(dá)到建構(gòu)知識的目的。歷史與社會的課堂有效教學(xué)提問是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。2、《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的要求《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生嘗試多角度探究社會問題，學(xué)會獨立思考、提出疑問和進(jìn)行反思，提

6、高自主選擇與決斷的能力。那么在一堂歷史與社會課中，教師的有效課堂提問可以說是上好歷史與社會課的關(guān)鍵。對于社會經(jīng)驗相對缺乏的初中生而言，教材的內(nèi)容往往比學(xué)生認(rèn)知水平難，因此需要教師不斷地引導(dǎo)，而最常用的一種引導(dǎo)方式便是課堂提問。通過教師的有效提問，學(xué)生獨立思考甚至是自己提出問題并分析解決問題，從而使學(xué)生的實踐能力得到更好地鍛煉。關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有許多豐富而深入的研究，有的也已形成了一定的理論，但針對歷史與社會這一學(xué)科的課堂提問的研究還

7、比較少，因此我們很有必要研究歷史與社會課堂提問的有效性，促進(jìn)歷史與社會課堂效率的提高。四、研究內(nèi)容和措施四、研究內(nèi)容和措施（一）了解歷史與社會課堂提問中存在的一些問題（一）了解歷史與社會課堂提問中存在的一些問題課堂提問是普遍使用的一種教學(xué)手段，在每堂課中教師都會向?qū)W生提問，但提問的效果和達(dá)到的學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。據(jù)有關(guān)資料顯示，課堂教學(xué)中無效提問幾乎占據(jù)了50%。在歷史與社會課堂提問中也存在著一些問題。為更好地了解當(dāng)前歷史與社會課堂提問

8、的現(xiàn)狀，我們設(shè)計并發(fā)放《歷史與社會課堂提問有效性的調(diào)查問卷》（見附件），收回問卷并對問卷調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致地統(tǒng)計與分析。本次問卷調(diào)查的題目為“歷史與社會課堂提問有效性的調(diào)查問卷”，調(diào)查的對象主要是七、八、九年級的部分學(xué)生以及教師。我們共抽取了6個班級的學(xué)生進(jìn)行研究，共發(fā)出學(xué)生問卷340份，收回340份，有效問卷340份。據(jù)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）顯示：80%的學(xué)生認(rèn)為在歷史與社會的課堂上，老師在課堂上的提問是有必要的，這樣更容易參與課堂；4