淺析如何提高初中歷史課堂提問的有效性

1、<p>　　淺析如何提高初中歷史課堂提問的有效性</p><p>　　【摘 要】有效性教學(xué)是各初中學(xué)校所追求的共同目標(biāo)，也是學(xué)校開展各項教學(xué)活動的基本追求，初中歷史課堂教學(xué)提問對于實施有效教學(xué)有十分重要的意義。教師提問有效性的提高是提高課堂活力的基本點，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵手段。教師的提問絕不僅僅是為了得到一個答案，更多的是為了讓學(xué)生通過回答問題而主動思考問題，提高語言表達能力和知識總結(jié)能力。課堂提問

2、正是連接學(xué)生和教師關(guān)系的重要紐帶，能夠充分體現(xiàn)新課程標(biāo)注的要求，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。本文針對如何提高初中歷史課堂提問的有效性提出了幾點建議。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】初中；歷史；提問；有效性 </p><p>　　初中歷史課堂提問的有效性是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的新型教學(xué)模式，它是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，通過有針對性的歷史研究，明確初中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心，并將課堂重心放在問題設(shè)

3、置上，通過問題性的課堂教學(xué)對教學(xué)計劃有更深刻的啟發(fā)，更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動參與的積極性。余文森教授曾說：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。”學(xué)生的進步不僅僅表現(xiàn)在對知識的掌握程度，更多的是學(xué)習(xí)方法的掌握和思考問題的方式。對此，筆者就如何提高初中歷史課堂提問的有效性這個問題根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出了以下方法，與大家一起分享。 </p><p>　　1

4、.課堂提問要堅持面向全體學(xué)生的原則 </p><p>　　教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們開展教學(xué)工作要遵守的首要原則。同樣，在進行課堂提問的時候我們也要堅持這一原則，提問要爭取面向全體學(xué)生。然而，現(xiàn)實情況卻是每個班級的學(xué)生無論是在知識水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問題不可能滿足每個層次學(xué)生的需求。為此，教師在提問的時候要注意提問的層次性，可以嘗試設(shè)計一些漸進性的問題，從易到難，讓每個

5、層次的學(xué)生都有機會發(fā)揮所長。例如，我在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭的時候就設(shè)計了這樣一套問題，問題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是什么？問題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層次原因是什么？問題三：兩次鴉片戰(zhàn)爭之間存在哪些異同點？問題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭對于整個中國近代史產(chǎn)生了哪些影響？這一系列的問題有難有易，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適當(dāng)?shù)膯栴}進行回答，這樣，回答問題就不再是優(yōu)等生的專利，一些成績較差的學(xué)生也能在回答問題的過程中體驗成功，獲得

6、自身素質(zhì)的提升。除此以外，為了讓提問能夠引起全體學(xué)生的注意，教師在提問的時候還要注意一些小竅門，例如，教師在提問的時候不要先叫學(xué)生的名字，然后再提問題，否則一旦學(xué)生知道教師提問的不是自己，可能就不會去關(guān)</p><p>　　2.課堂提問要注意從學(xué)生的實際出發(fā) </p><p>　　提問設(shè)疑的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。教師設(shè)計

7、的問題如果過于深奧，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實處。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力基礎(chǔ)和思維特點，把握好問題的難度，使所設(shè)計的問題處在學(xué)生思維水平的“鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”，即在“跳跳就能夠得著”的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的“半殖民地”、“半封建”這兩個非常抽象的歷

8、史概念時，教師可以把“什么是半殖民地、半封建？”這類難度大的問題改設(shè)成“鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治、經(jīng)濟發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實分析，使學(xué)生理解這兩個概念的本質(zhì)含義。 </p><p>　　3.提問要注意問題的準(zhǔn)確性，答案的明確性 </p><p>　　教師設(shè)計的問題如果在概念或內(nèi)容上含糊不清，模棱兩可，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂，甚至出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)

9、象。因此，提問時應(yīng)注意問題準(zhǔn)確，答案明確。不能岐路亡羊，留有三岔路口。例如，“秦滅六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？”這個問題具體明確，“完成”、“先后”四個字的運用，具有鮮明的科學(xué)性若提問為“秦滅六國在哪一年？滅了哪些國家？問題在時間概念和空間概念上就會模糊不清，學(xué)生就難以答出精確的答案。 </p><p>　　4.提問時要注重情境的創(chuàng)設(shè)，做到激趣作問 </p><p>　　富

10、有趣味的提問往往能激起學(xué)生產(chǎn)生一種強烈探索的愿望，以愉快的心情去積極思考。興趣是學(xué)生內(nèi)在的重要驅(qū)動力，學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，自然會提高思索的主動性、自覺性，對歷史教師在課堂中提及的問題，就會積極地開動腦筋，踴躍發(fā)言。教師可以采用形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，增加提問的趣味性。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第四課“科舉制煥發(fā)的活力”這一目，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要當(dāng)上一品大官，一展抱負(fù)、報效祖國，想去長安參加科舉考試，你

11、將用什么方式與路線出行？要赴長安趕考，應(yīng)如何走？考哪一科目？準(zhǔn)備什么內(nèi)容？為什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生穿越時空隧道，仿佛回到那繁華的唐朝，學(xué)生積極思維，展開合理想像，各抒已見，靈活運用所學(xué)知識，在交流探討的過程中，掌握科舉制的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識，達到變被動學(xué)習(xí)為主動參與，積極學(xué)習(xí)的目的，又可以讓學(xué)生加深了對課文的理解。 </p><p>　　5.積極提出具有開放性、探索性和挑戰(zhàn)性的問題

12、</p><p>　　初中生正處于青春叛逆期，富有激情和沖擊力，他們對很多未知充滿好奇?？墒?，現(xiàn)在的課堂上教師習(xí)慣提具有唯一答案的封閉性問題，學(xué)生早已厭倦，甚至是不屑于回答這樣的問題。所以，教師經(jīng)常會遇到提出問題卻沒有人或少有人有積極地反應(yīng)的尷尬，教學(xué)的有效性大打折扣。出現(xiàn)這樣的尷尬與提出問題的這種教學(xué)方式本身沒有關(guān)系，問題是一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是

13、教師的問題缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有興趣。所以教師應(yīng)提出具有開放性、探索性的問題。比如在《新航路的開辟和宗教改革》的教學(xué)中，教師針對課文內(nèi)容提出：“西歐人為什么要開辟新航路？”這是一個帶有明顯開放性和探究性的問題，它答案的可能性的廣度大大刺激了學(xué)生的探究欲望，打開了學(xué)生智慧的大門，開啟了學(xué)生思維的引擎。學(xué)生展開想象的翅膀，給出各種他們認(rèn)為合理的答案。其中有學(xué)生認(rèn)為《馬可波羅行記》的影響使西歐人有了到東方尋找財富的欲望；也有學(xué)生認(rèn)為西歐人想擴張