教育教學知識與能力小抄版

1、教學基礎(chǔ)教學基礎(chǔ)個體身心發(fā)展得基本規(guī)律有哪些？（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）互補性（5）差異性簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。（1）國家教育目的（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標（3）課程目標（4）教師的教學目標制約課程的主要因素有哪些？（1）社會需求（2）學科知識水平（3）學習者身心發(fā)展特點（4）課程理論教師職業(yè)素養(yǎng)包括哪些？（1）道德素養(yǎng)（2）知識素養(yǎng)（3）能力素養(yǎng)（4）心理素養(yǎng)（5）身體素養(yǎng)簡述制定教育目的的基本依據(jù)。（1）社會的

2、政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)（2）人的自身發(fā)展特點和需要也是確定教育目的的重要依據(jù)（3）教育目的制定者的教育理想與價值觀簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán)（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的簡述教育對政治經(jīng)濟的影響都表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育能為政治、經(jīng)濟培養(yǎng)所需的人才（2）教育可以促進政治民主（3）教育通過傳播思想，

3、形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟環(huán)境對人的發(fā)展得作用。（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象（2）環(huán)境對個體發(fā)展得影響有積極和消極之分（3）人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動性遺傳對人的發(fā)展得作用。（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性（2）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征（3）遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響簡述個人本位論的基本觀點。（1）從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長

4、規(guī)律和滿足人的需要（2）注重教育對個人的價值（3）主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現(xiàn)學校教育對人的發(fā)展得獨特功能有哪些？（1）學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（2）學校教育具有加速個體發(fā)展得特殊功能（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能實驗研究的基本步驟都有哪些？（1）實驗設(shè)計（2）實驗實施（3）整理和分析實驗數(shù)據(jù)，分析變量之間的關(guān)系，得

5、出實驗結(jié)論（4）撰寫實驗報告（5）進行擴大實驗或重復實驗，以進一步推廣或驗證實驗結(jié)論簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段行動研究的步驟是什么？（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）分析問題（3）設(shè)計研究方案（4）研究實施與資料收集（5）總結(jié)與反思，確定下一步研究問題（6）整理和分析資料，撰寫研究報告教師勞動的特點有哪些？（1）強烈的示范

6、性（2）獨特的再創(chuàng)造性（3）勞動的復雜性（4）空間的廣延性和時間的連續(xù)性（5）勞動效果的隱含性簡述社會本位論的基本觀點。（1）從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值（2）主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員（3）教育是國家的事業(yè)（4）評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻指標簡述教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段（2）教育是科學知識再生產(chǎn)的手段近代教育的特點有哪些？（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教

7、育崛起。（2）初等義務(wù)教育的普遍實施。（3）教育的世俗化。（4）重視教育立法，以法治教新課改教師角色的轉(zhuǎn)變。（1）教師是學生學習的促進者（2）教師應(yīng)該是教育教學的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師教師專業(yè)發(fā)展得途徑。第一，加強理論學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。第二、借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展。第三，參與行動研究，提高自身素養(yǎng)。第四，反思教學經(jīng)驗本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標動計劃。當這種行動在被觀察和分析時，就開始了新

8、一輪循環(huán)學生指導學生指導簡述注意的功能。（1）選擇功能（2）保持功能（3）調(diào)節(jié)功能簡述學習動機的功能。（1）激發(fā)功能（2）指向功能（3）維持功能簡述操作技能的形成過程。（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練簡述發(fā)散思維的特征。（1）流暢性（2）變通性或靈活性（3）獨特性簡述安德森心智技能形成階段。（1）認知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段簡述我國學者馮忠良心智技能形成階段。（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化簡

9、述記憶的品質(zhì)。（1）記憶的敏捷性（2）記憶的持久性（3）記憶的準確性（4）記憶的準備性簡述遺忘的理論解釋（1）消退說（2）干擾說（3）壓抑（動機）說（4）提取失敗說（5）同化說運用說服教育法要注意的要求。（1）明確目的性（2）富有知識性、趣味性（3）注意時機（4）以誠待人班杜拉認為影響個體自我效能感的因素有哪些？（1）成敗經(jīng)驗（2）對他人的觀察（3）言語勸說（4）情緒和生理狀態(tài)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。（1）動機原則（2）結(jié)構(gòu)原則（3

10、）程序原則（4）強化原則簡述皮亞杰道德發(fā)展得階段理論。（1）自我中心階段（2）權(quán)威或他律階段（3）可逆性或自律階段（4）公正階段簡述貫徹長善救失原則的要求。（1）要“一分為二”地看待學生（2）發(fā)揚積極因素，克服消極因素（3）引導學生自覺評價自己，進行自我教育簡述影響問題解決的因素。（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢（4）功能固著（5）原型啟發(fā)（6）情緒與動機（7）個體的智力水平簡述外部動機的培養(yǎng)和激發(fā)。（1）表達明確的期望（

11、2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋（3）合理運用外部獎勵（4）有效地運用表揚簡述運用榜樣法要注意的要求。（1）選好學習的榜樣（2）激起學生對榜樣的敬慕之情（3）引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)簡述加涅學習結(jié)果的分類。（1）言語信息的學習（2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習（4）動作技能的學習（5）態(tài)度的學習簡述促進學習遷移的教學策略。（1）精選教材（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移潛意識簡述操作

12、技能訓練的培訓要求。（1）準確講解與示范（2）合理安排練習（3）充分而有效地反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺小學生品德發(fā)展得基本特征。（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯的表現(xiàn)出自覺紀律的形成影響態(tài)度與品德學習的一般條件。（1）外部條件a家庭教養(yǎng)方式b社會風氣c同伴群體（2）外部條件a認知失調(diào)b態(tài)度定勢c道德認知簡述影響遺傳的因素。（1）學習材料的性質(zhì)（2）識記材料的數(shù)量和學習程度（3）記憶任務(wù)的長久

13、性和重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒與動機簡述影響學習遷移的因素。（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質(zhì)（3）學習活動的多樣性（4）原學習的熟練和理解程度（5）年齡特征（6）智力水平簡述加里培林心智技能形成過程。（1）活動的定向階段（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語活動階段簡述知識概括的方面（如何有效進行知識概括）。（1）配合運用正例和反例（2）正確使用變式

14、（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自我概括如何培養(yǎng)學生的想象力。（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識，擴大表現(xiàn)存儲（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象簡述貫徹集體教育與個別教育相結(jié)合原則的要求。（1）要組織和建設(shè)好集體（2）要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體簡述皮亞杰認知發(fā)展階段。（1）感知運動階段（02歲）（2）前運算階段（27歲）（3）具體運算階段（712歲）（4