教育教學(xué)知識與能力小學(xué)版完整版

1、《教育知識與能力》--小學(xué)版,教師資格證考前培訓(xùn),,教師資格認定相關(guān)知識,1、怎樣成為一名教師？（1）具備條件----（2）參加課程考試--- （3）認證教師資格--（4）參加教師崗位招考--（5）見習(xí)----（6）轉(zhuǎn)正,,2、取得教師資格證需要具備哪些條件？（1）良好的德行（2）合格的學(xué)歷條件幼師：幼師學(xué)校畢業(yè)小學(xué)：師范學(xué)校（中專）以上初中：大專以上高中：本科以上大學(xué)：本科以上（3）良好的教學(xué)能力（4）健康

2、的身體,,3、取得教師資格須參加哪些課程考試？（1）教育學(xué)（2）教育心理學(xué)（3）普通話（4）專業(yè)課,不同層次教師資格考試科目,注1：“學(xué)科知識與教學(xué)能力”考試分為語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德（政治）、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)等13個學(xué)科。 注2：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的“專業(yè)知識與教學(xué)能力”考試，主要結(jié)合面試進行考查，必要時進行筆試。,,,教師資格考試命題導(dǎo)向：命題突

3、出專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向。依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，主要考查申請人從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。不考查死記硬背知識，不指定教材。,,教師資格考試時間安排,,怎樣認定教師資格？認定部門：寧波市教育局認定：高中、中專、中專實習(xí)指導(dǎo)教師；各縣市區(qū)教育局認定：幼師、小學(xué)教師、初衷教師特例：大榭---向北侖申請；東錢湖、高新區(qū)向鄞州區(qū)申請認定原則：戶籍所在

4、地認定；戶籍不在寧波但人事檔案掛靠本地人才交流中心的人員，可向人才交流中心所在地教師資格認定機構(gòu)提出認定申請;戶籍和人事檔案均不在本地的人員應(yīng)回戶籍所在地申請。其他規(guī)定：申請人在同一年度只能申請認定一個種類的教師資格。,教師資格認定所需的材料：,1.《教師資格認定申請表》一式2份;2.由工作單位或戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府、街道辦事處鑒定填寫的《申請人員思想品德鑒定表》1份；3.戶口簿或人事檔案所在單位(人才交流中心)證明;4.

5、身份證原件和復(fù)印件;5.學(xué)歷證書原件和復(fù)印件。師范類畢業(yè)生還需提供本人檔案中在學(xué)期間成績單復(fù)印件;6.普通話水平測試等級證書原件和復(fù)印件;7.非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生補修教育學(xué)、心理學(xué)的考試合格證書原件和復(fù)印件(教育學(xué)、心理學(xué)考試成績有效期5年);參加“國考”的需帶考試成績合格證書原件和復(fù)印件 ;8.申請認定中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格，還需提交專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書或者工人技術(shù)等級證書的原件和復(fù)印件;9.與網(wǎng)報同一底版的2寸照片

6、4張，其中兩張請事先粘貼在《申請表》上，另兩張在現(xiàn)場確認時交上。10.交費：280元,能力測試：,按照省教育廳文件規(guī)定(參見浙教人〔2003〕224號文)，“除列入國家普通招生計劃的師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員外，申請教師資格人員均應(yīng)取得《浙江省申請教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書》，并參加教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的測試和考察”。,能力測試：,在寧波市申請教師資格認定的非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員，均須參加教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試，測試

7、的內(nèi)容和形式主要包括撰寫教案、試講(上課)、面試等。,教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試考核指標(biāo),教師資格證考試培訓(xùn)課程一,《教育知識與能力》,《教育知識與能力》考試,考試題型：,1、單項選擇題： 30×1'=30分2、辨 析 題： 4 ×5'=20分3、簡 答 題： 5 ×6'=30分4、材料分析題： 2×10'=20分,《教育知識與能力》課程體系,第一章：

8、教育基礎(chǔ)1、教育學(xué)基礎(chǔ)知識2、教育基礎(chǔ)知識3、我國小學(xué)教育4、我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢5、教師及其專業(yè)發(fā)展6、小學(xué)學(xué)校管理、7、小學(xué)教育科學(xué)研究,,第二章：學(xué)生指導(dǎo)1、個體身心發(fā)展與教育2、小學(xué)生的身心發(fā)展特點及教育3、小學(xué)智育4、小學(xué)德育5、小學(xué)生心理健康及心理輔導(dǎo)6、小學(xué)生的安全指導(dǎo),,第三章：小學(xué)班級管理1、班級和班集體2、班級管理3、班級活動4、少先隊活動5、課外活動5、班主任,

9、,第四章：學(xué)科知識1、小學(xué)語文2、小學(xué)數(shù)學(xué),,第五章：教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)設(shè)計與教案2、小學(xué)綜合課程與綜合實踐活動3、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合,,第六章：教學(xué)實施1、教學(xué)概述2、教學(xué)過程3、小學(xué)教學(xué)原則4、小學(xué)教學(xué)方法5、小學(xué)教學(xué)組織形式,,第七章：教學(xué)評價1、教學(xué)評價2、教學(xué)反思,第一章：教育基礎(chǔ),一、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展,（一）教育學(xué)的萌芽階段（前教育學(xué)時期）1、 西方世界的教育萌芽畢達哥拉斯：《金言》（古希臘）

10、柏拉圖：《理想國》、《美諾篇》（古希臘）亞里斯多德：《政治學(xué)》昆體良：《雄辯術(shù)原理》（古羅馬）,2、中國的教育萌芽 孔子：《論語》 孟子：《孟子》 無名氏：《中庸》 無名氏：《大學(xué)》,（二）教育學(xué)的創(chuàng)立時期（獨立階段）創(chuàng)立條件： 1、教育實踐發(fā)展的客觀需要； 2、近代科學(xué)發(fā)展的總趨勢使然； 3、著名學(xué)者的個人努力。,創(chuàng)立的標(biāo)志： 1、教育問題成為專門范疇；

11、 2、形成了教育概念和范疇體系； 3、有了科學(xué)的研究方法； 4、產(chǎn)生了重要的教育家和教育著作； 5、出現(xiàn)專門教育研究機構(gòu)。,主要教育學(xué)家：1、培根：英國哲學(xué)家，“近代實驗科學(xué)鼻祖”貢獻：首次把“教育學(xué)”作為獨立學(xué)科提出；,2、夸美紐斯：捷克教育家貢獻：《大教學(xué)論》，近代第一部教育學(xué)著作；,3、康德：德國哲學(xué)家 貢獻：《康德論教育》認為“教育是一門很難的藝術(shù)”,4、赫爾巴特：德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家

12、 貢獻：《普通教育學(xué)》第一部現(xiàn)代教育學(xué)著作，“科學(xué)教育學(xué)奠基人”,5、洛克：英國哲學(xué)家貢獻：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系,6、盧梭：法國思想家、社會活動家貢獻：《愛彌兒》反封建的理性革命聲音在教育領(lǐng)域的表達。,1、實驗教育學(xué) 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要觀點：（1）反對思辨教育 （2）主張用實驗心里學(xué)研究教育問題 （3）提出教育三階段：假設(shè)、實驗、驗證（4）教育實驗在教育實踐中進行（5）用實驗、統(tǒng)計、比較的

13、方法研究教育問題,（三）、教育學(xué)的發(fā)展時期（科學(xué)階段）,代表人物：狄爾泰、利特 主要觀點： （1）人是一種文化的存在 （2）教育的過程是一種歷史文化過程 （3）教育問題的研究應(yīng)該采取理解和解釋的方法 （4）教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉(zhuǎn)變。,2、文化教育學(xué),狄爾泰,3、實用主義教育學(xué),代表人物：杜威 主要觀點：（1）教育即生活（2）教育即經(jīng)驗增長（3）學(xué)校是雛形社會（4）

14、課程組織以學(xué)生經(jīng)驗為中心（5）師生關(guān)系以學(xué)生為中心（6）教學(xué)過程體現(xiàn)個別差異性,4、馬克思主義教育學(xué),代表人物：米丁斯基主要觀點： （1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象 （2）教育起源于生產(chǎn)勞動 （3）教育目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展 （4）教育與勞動相結(jié)合 （5）教育與政治、經(jīng)濟相互制約又相互獨立 （6）唯物主義和辯證法是教育研究的方法論基礎(chǔ),,克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》加里寧：《論共產(chǎn)主義教育》

15、馬卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》楊賢江：《新教育大綱》晏陽初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育,代表人物：鮑爾斯主要觀點： （1）當(dāng)代教育在維護社會的不公平和不公正 （2）教育與社會相對應(yīng) （3）人們對事實上的教育不公平喪失了“意識” （4）揭示看似自然事實背后的利益關(guān)系 （5）教育現(xiàn)象充分利益紛爭,5、批判教育學(xué),鮑尓斯,教育學(xué)發(fā)展的總體特征：,（1）教育學(xué)的發(fā)展總是受到具體的政治、經(jīng)濟、

16、文化條件的制約；（2）不同的國家形成了不同的教育風(fēng)格和傳統(tǒng)；（3）教育學(xué)的發(fā)展得益于不同教育學(xué)派之間的相互批評和借鑒；（4）教育學(xué)理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢，教育學(xué)的學(xué)科聲譽受到嚴(yán)重影響。,,,（四）當(dāng)代教育學(xué)的狀況,當(dāng)代教育學(xué)的五大特征：1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；2、教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；3、教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，初步形成教育學(xué)科體系，出現(xiàn)了各種層次和類型的綜合4、教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益

17、密切5、教育學(xué)加強了自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論,夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。,杜威說：教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會。,斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準(zhǔn)備。,（一）教育的詞源,,1、“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》，說明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。,孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。,一、教育的概念,第二節(jié)：教育基礎(chǔ)知識,2、中國傳統(tǒng)文化中的“學(xué)”與現(xiàn)代意義上的“學(xué)”的含義的差別：,（1）傳統(tǒng)文

18、化中“學(xué)”的目的不是獲取知識，而是明了事理；（2）學(xué)的方法是內(nèi)省而非外爍（3）學(xué)的內(nèi)容為歷史與道德，不含科學(xué)技術(shù)（4）學(xué)的主體包括每一個人，不局限于兒童與成人。,（二）教育的定義,1、教育的定義：在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。,2、教育的定義的理解（1）描述了教育的實踐特性。（2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。（3）強調(diào)教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的

19、個性化過程中起“促進”和“加速”的作用。（4）強調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等背景。,二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系,1、學(xué)校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。,2、學(xué)校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響,3、教育者：包括：（1）教師　　?。?）教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者；　　?。?）教育管理人員　　　（4）參加教育活動的其他人員,

20、結(jié)論：教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者,4、受教育者：即教育對象，各級各類學(xué)生。（1）學(xué)生的一般特征：實踐活動必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）特殊性表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。,5、教育影響：　　教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育組織

21、形式。,6、教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系,（1）三者相互獨立、相互規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價值的教育影響；（3）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；（4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。,三、教育起源與發(fā)展,（一）教育的起源　1、神話起源說： 代表人物：所有宗教都持這種觀點 觀點：1、教育由人格化的神所創(chuàng)造； 2、

22、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。 評價： 1、非科學(xué)的 2、反映了認識水平的局限,,2、生物起源論,代表人物：利托爾諾（1831-1902）（法國社會學(xué)家、哲學(xué)家）　　代表作：《人類各種人種的教育演化》 沛西·能（1870-1944）(英國教育家) 　　代表作：《人民的教育》,主要觀點： （1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展； （2）教育從它的起源來說是一個生物的過程；

23、 （3）生物的沖動是教育的主要動力。評 價： （1）標(biāo)志著教育起源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋； （2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。,主要觀點： （1）教育起源于兒童對成人的無意識模仿； （2）應(yīng)當(dāng)從心理學(xué)的觀點解釋教育起源問題。,3、心理起源論,代表人物：　孟祿（美國教育家）《教育史》 桑代克（美國心理學(xué)家）,孟 祿,評 價： （1）從心理學(xué)觀點出發(fā)，批判了生物起源論； （2）

24、沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠。,桑代克,4、勞動起源論,代表人物： 恩格斯 米丁斯基 （蘇聯(lián)） 《世界教育史》 主要觀點： （1）教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動 （2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動 　 　經(jīng)驗、技能技巧 　 　生存與發(fā)展 　　　　　　　傳授給下一代(教育),,,,評 價： 這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個基本條件而非所有活

25、動的最充分條件。,5、生活需要起源說,代表人物： 楊賢江、錢亦石主要觀點： （1）教育的發(fā)生就植根于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜嗣駥嶋H生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。 （2）教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。,評 價： 該學(xué)說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制因素和中介因素,教育起源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學(xué)上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時又要以社會學(xué)、人類學(xué)的理論研究與實地考察為依托，

26、要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實際的統(tǒng)一。,1、原始社會與原始教育（1）特征：　?、俳逃降汀]有產(chǎn)生制度化的教育機構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿；　?、诮逃龥]有階級性?！　、劢逃c原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)系。,（二）教育的發(fā)展,2、古代社會與古代教育（1）奴隸社會及其教育特征：　?、俟糯鷮W(xué)校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。　?、诮逃A級性的出

27、現(xiàn)?！　、酃糯鷮W(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。,結(jié)論：學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。,奴隸社會教育的階級性表現(xiàn)：?、俳逃康模号囵B(yǎng)奴隸主治國所需人才　②教育對象：奴隸主貴族子弟?、劢逃齼?nèi)容：軍事教育和道德教育?、芙逃椒ǎ后w罰盛行?、萁處煹匚唬罕毁x予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威,（2）封建社會及其教育,特征：①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；②學(xué)校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；③教育內(nèi)容：以道德文章和

28、宗教經(jīng)典為主；④教育方法：嚴(yán)格的紀(jì)律約束，輔以個人自學(xué)和修行⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗和教學(xué)思想。,3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育,（1）資本主義社會及其教育特征：?、俳逃康模号囵B(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同時給予廣大勞動人民一定的文化科學(xué)知識；?、诮⒘爽F(xiàn)代學(xué)校制度；?、壅n程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)；　④師生關(guān)系民主化；　⑤獨立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展

29、。,雙軌制：指資本主義的學(xué)校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學(xué)生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學(xué)府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；另一個是為勞動人民的子弟準(zhǔn)備的，師資力量和教學(xué)設(shè)備都比較差，主要學(xué)習(xí)一些實用知識和技能，一般在上中學(xué)之后就進入勞動力市場。,（2）社會主義社會及其教育,特征：?、俳逃康模号囵B(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人

30、才；?、诮逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合；?、劢逃茖W(xué)的研究有了科學(xué)方法論的基礎(chǔ)。,四、現(xiàn)代教育的特征,（一）現(xiàn)代教育的公共性（大眾性）現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務(wù)的。現(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務(wù)，努力做到受教育機會均等。結(jié)論：公共性即大眾性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是大眾教育。,（二）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性含義：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合，越來越與生產(chǎn)

31、領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。結(jié)論：現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的重要標(biāo)志是職業(yè)教育的大力發(fā)展。,（三）現(xiàn)代教育的科學(xué)性含義：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和重要方面；　　另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越以來教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。,（四）現(xiàn)代教育的未來性含義：一方面現(xiàn)代教育的價值去想、目標(biāo)定位會對未來社會和個體的發(fā)展產(chǎn)生非常重大的影響；　　另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展必須考慮到未來社

32、會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。,（五）現(xiàn)代教育的國際性　　含義：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準(zhǔn)備，要面向世界。,（六）現(xiàn)代教育的終身性含義：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學(xué)習(xí)的社會，滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求。,五、國內(nèi)外著名的教育思想,（一）中國古代教育思想1、孔子：有教無類克己復(fù)禮四書五經(jīng)

33、因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以為堯舜道德自覺：強調(diào)內(nèi)省,,3、荀子：人性本惡化性起偽教人向善4、道家道法自然棄圣絕智棄仁絕義回歸自然復(fù)歸本性,,5、墨家兼愛非攻重視技術(shù)親知聞知說知,,6、《學(xué)記》戰(zhàn)國 世上第一步教育文獻建國軍民，教學(xué)為先時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)內(nèi)外結(jié)合、臧息相輔教學(xué)相長、師道尊嚴(yán)反對灌輸、主張啟發(fā)尊重規(guī)律、循序漸進,一、小學(xué)教育的地位,1、我

34、國小學(xué)教育的歷史發(fā)展小學(xué)教育：初等教育、基礎(chǔ)教育、第一階段教育對象：6-12歲內(nèi)容：基本技能：語言技能、運算技能、操作技能；基本知識：國家歷史、天下大事、文化藝術(shù)、道德規(guī)范基本素質(zhì)：善良誠實、吃苦耐勞、遵紀(jì)守法、社會道德,第三節(jié)：我國小學(xué)教育,,1、小學(xué)教育歷史：產(chǎn)生：殷周時期西周：周天子在官府建小學(xué)春秋戰(zhàn)國：孔子興私學(xué)隋唐以后：官辦小學(xué)和私辦小學(xué),,2、近現(xiàn)代小學(xué)教育19世紀(jì)80年代后，新式小學(xué)興起近代小學(xué)開端

35、：1878年張煥綸上海創(chuàng)辦正蒙書院內(nèi)設(shè)小班-----私立；最早的公立小學(xué)：1897年盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，該校四院中外院即為小學(xué)；清末小學(xué)：1904年《奏定初等小學(xué)堂章程》5年民國小學(xué)：1912改小學(xué)堂為小學(xué)校，初小4年，高小3年，1919年改為小學(xué)6年前4年初小，后2年高小,,3、近現(xiàn)代中國小學(xué)教育的發(fā)展特征（1）明確小學(xué)教育為普通教育和義務(wù)教育的性質(zhì)（2）明確“4+2”的小學(xué)學(xué)制（3）明確小學(xué)教育為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)（4

36、）小學(xué)有公立和私立兩種形式,,4、新中國成立后的小學(xué)教育（1）普及小學(xué)教育：1986年推行9年義務(wù)教育（2）改革學(xué)制：“4+2”==“5年一貫制”（3）教學(xué)改革試驗：學(xué)制退回“4+2”,,5、義務(wù)教育概念：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。理解：義務(wù)教育≠普及教育 義務(wù)教育是公民教育,,義務(wù)教育的意義：（1）義務(wù)教育標(biāo)志著經(jīng)濟發(fā)展水平，且

37、能促進經(jīng)濟發(fā)展；（2）義務(wù)教育體現(xiàn)文明程度，又促進國家文明程度的提升；（3）義務(wù)教育保障公民基本權(quán)利，又培養(yǎng)公民法律意識。,,義務(wù)教育的法律保證：（1）《義務(wù)教育法》：1986年頒布（2）《義務(wù)教育法實施細則》：1992年國務(wù)院頒（3）《憲法》有關(guān)精神,,義務(wù)教育法的具體內(nèi)涵：（1）實施對象：6歲入學(xué)，義務(wù)教育9年；（2）學(xué)制：“6+3”、“5+4”、“九年一貫制”（3）管理體制：財政分管（鄉(xiāng)）、人權(quán)共管（縣）、業(yè)務(wù)統(tǒng)管

38、（縣）（4）辦學(xué)條件：經(jīng)費+師資,6、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位,（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強制性,7、小學(xué)教育的基本特征,（1）全民性（2）義務(wù)性（3）全面性,二、小學(xué)教育的目的,1、小學(xué)教育的意義與依據(jù)（1）小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用（2）小學(xué)教育目的具有激勵作用（3）小學(xué)教育目的具有評價作用,,2、制定小學(xué)教育目的的依據(jù)（1）政治經(jīng)濟文化背景特定階段的社會現(xiàn)實特定時期的社會政治不同國家的文化背景（2）兒

39、童身心發(fā)展規(guī)律（3）教育理想,,教育理想----《大學(xué)》：大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊

40、而后國治，國治而后天下平。,三、全面推進素質(zhì)教育,（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育使促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；（3）素質(zhì)教育使以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育,第四節(jié)：我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,一、我國基礎(chǔ)教育課程改革背景1、觀念滯后2、課程目標(biāo)過于重視知識傳授3、課程知識陳舊，結(jié)構(gòu)單一4、課程教學(xué)以教師為中心5、思政教育實踐性不強6、評價過分強調(diào)選拔功能7、課程管理過于集中,,二、基礎(chǔ)教育課程改

41、革目標(biāo)1、總體目標(biāo)：基礎(chǔ)教育課改核心價值追求：為了每一位學(xué)生的發(fā)展總體目標(biāo)：培養(yǎng)四有新人,,2、具體目標(biāo)：（1）倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)（3）體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（4）倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)（5）形成正確的評價觀念（6）促進課程的民主化與適應(yīng)性,,三、基礎(chǔ)教育課改內(nèi)容1、構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)2、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)3、教學(xué)過程改革（1）研究性學(xué)習(xí)（2）信息技術(shù)的普通應(yīng)用4、與課程改革相適應(yīng)的教材開

42、發(fā)與管理5、發(fā)展性評價為主的課程評價6、構(gòu)建國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系,,四、基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展趨勢1、以學(xué)生的全面、主動發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價值取向；2、課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性3、改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊的狀況4、鼓勵自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)5、實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理6、注重過程性和全面的評價,一教師的含義及性質(zhì)1、教師概念：　教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會

43、主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。,第五節(jié)：教師及其專業(yè)發(fā)展,,2、教師的性質(zhì)：（1）教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者；（3）教師是以教書育人為目的的職業(yè),,二、教師的角色扮演1、傳道授業(yè)者2、知心者3、管理者4、協(xié)調(diào)者5、研究者6、促進者,,三、教師勞動的特點1、復(fù)雜性（1）目的全面性（2）對象差異性（3）任務(wù)多樣性2、主觀能動性（1）教學(xué)方法不斷更新（2）因材施教（3）教育機智,,3、勞

44、動時間的延續(xù)性4、勞動空間的廣延性5、勞動的示范性6、勞動成果的精神性7、勞動的間接性,,四、教師的權(quán)力與義務(wù)1、教師享有的權(quán)利（1）教育教學(xué)權(quán)（2）科學(xué)研究權(quán)（3）管理學(xué)生權(quán)（4）薪資休假權(quán)（5）民主管理權(quán)（6）進修培訓(xùn)權(quán),,2、教師承擔(dān)的義務(wù)（1）遵紀(jì)守法，為人師表；（2）執(zhí)行計劃，完成使命；（3）思政教育，開展活動；（4）關(guān)愛學(xué)生，助其成才；（5）保護學(xué)生，防止傷害；（6）政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)提升,,五

45、、教師職業(yè)專業(yè)化1、教師職業(yè)能力素養(yǎng)（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（2）教育專業(yè)素養(yǎng)（3）綜合能力素養(yǎng)2、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1）愛崗敬業(yè)（2）品性優(yōu)良（3）心理健康（4）人際良好,,六、教師專業(yè)化發(fā)展1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）建立專業(yè)精神（2）深化和拓展專業(yè)知識（3）提高專業(yè)能力（4）形成專業(yè)自我,,2、教師的專業(yè)發(fā)展途徑（1）培訓(xùn)（2）自學(xué)（3）教研活動,第六節(jié)：小學(xué)學(xué)校管理,一、學(xué)校管理1、學(xué)校管理的基本

46、要素（1）管理者（2）管理手段（3）管理對象,,2、學(xué)校管理原則（1）方向性原則---社會主義方向（2）“教學(xué)為主、全面安排”原則（3）民主管理原則（4）提高效率效益原則,,二、學(xué)校管理過程1、學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)：（1）計劃（2）實施（3）檢查（4）總結(jié),,2、學(xué)校管理的基本途徑（1）溝通溝通的功能：信息傳遞、控制、激勵、情感交流（2）學(xué)校溝通的形式正式溝通非正式溝通（3）學(xué)校組織的溝通障礙主觀

47、障礙客觀障礙渠道障礙,三、學(xué)校管理的目標(biāo)與尺度：學(xué)?？冃?、學(xué)?？冃В簩W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志；2、學(xué)?？冃Ｊ剑耗繕?biāo)模式投入—產(chǎn)出模式需求滿足模式環(huán)境適應(yīng)模式學(xué)校內(nèi)質(zhì)優(yōu)化模式,3、學(xué)?？冃гu估的分類：（1）按性質(zhì)分：定性評估定量評估（2）按形式分：口頭評估和書面評估個別評估和集體評估直接評估和間接評估（3）按主題分類上級評估同級評估,自我評估下級評估（4）按時間

48、分：日常評估定期評估不定期評估（5）按標(biāo)準(zhǔn)分：絕對標(biāo)準(zhǔn)評估相對標(biāo)準(zhǔn)評估,4、學(xué)校管理的基本方法,（1）行政管理方法：依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，通過行政命令對管理對象施加影響，按照行政系統(tǒng)進行管理。（2）法律方法：運用相應(yīng)的法律法規(guī)來進行管理；（3）思想教育方法：通過正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而自覺努力的方法；（4）經(jīng)濟方法：運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法；（5）

49、學(xué)術(shù)方法：對學(xué)校教學(xué)研究等學(xué)術(shù)工作進行管理時應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)管理方式。,,五、小學(xué)管理的基本內(nèi)容：1、思想品德教育管理2、教學(xué)工作管理3、教務(wù)行政管理4、總務(wù)工作管理,第七節(jié)：小學(xué)教育科學(xué)研究,一、小學(xué)教育科研1、小學(xué)教育科研的特征：（1）目的上：注重應(yīng)用性（2）主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性（3）內(nèi)容上，強化實踐性（4）方法上，提倡行動研究,,2、小學(xué)教育科研的意義：（1）推動小學(xué)教育改革（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量（3）發(fā)

50、展小學(xué)教育理論（4）提高小學(xué)教師素質(zhì),,3、小學(xué)教育科研的任務(wù)：（1）總結(jié)小學(xué)教育經(jīng)驗教訓(xùn)（2）開展小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查（3）進行小學(xué)教育改革實驗（4）參加課改和學(xué)科教學(xué)研究,,4、小學(xué)教研須遵循的規(guī)律：（1）尊重研究對象（2）尊重客觀事實（3）尊重科學(xué)規(guī)律（4）尊重合作伙伴（5）尊重知識產(chǎn)權(quán)（6）尊重自身價值,,5、小學(xué)教育科研種類：（1）宏觀研究、中觀研究、微觀研究（2）理論研究、應(yīng)用研究（3）歷史研究、現(xiàn)狀

51、研究、預(yù)測研究（4）定性研究、定量研究,,6、小學(xué)教育科研的發(fā)展趨勢（1）研究領(lǐng)域不斷擴展（2）研究方法生態(tài)化、多樣化和現(xiàn)場化（3）研究手段的現(xiàn)代化,,二、小學(xué)教育科研的基本程序：1、選擇課題2、文獻綜述3、課題論證，形成假設(shè)4、選擇方法5、變量分析6、選擇被試7、制定研究方案8、資料整理9、得出結(jié)論10、撰寫科研報告,,三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法1、教育觀察法2、教育調(diào)研法3、教育實驗法4、行為研究法

52、,第二章：學(xué)生指導(dǎo),第一節(jié)：個體身心發(fā)展與教育,一、個體身心發(fā)展1、概念：個體身心發(fā)展是指個體一生身心特點向積極的方向發(fā)展變化的過程。（1）生理發(fā)展（2）心理發(fā)展,,2、人的身心發(fā)展的特性：人的身心發(fā)展離不開社會環(huán)境人的身心發(fā)展具有功能性,,3、個體身心發(fā)展的動因（1）內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子觀點：個體發(fā)展由個體內(nèi)部固有的自然因素預(yù)先決定；心理發(fā)展實質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；,,（2）外鑠論：代表人物：

53、荀子、洛克、華生觀點：人的發(fā)展依靠外在力量環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進人的發(fā)展學(xué)習(xí)是成長的主要途徑,,（3）多因素論（輻合論）代表人物：德國施太倫觀點：人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果,二、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響1、遺傳決定論代表人物：柏拉圖主要觀點：（1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；中

54、國：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論,2、環(huán)境決定論,代表人物：洛克：《教育漫畫》“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家（1）認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關(guān)系論的一種理論。簡稱決定論。（2）認為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo),（3）仍認為兒童的發(fā)展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關(guān)系

55、所制約，依然是一種絕對論環(huán)境決定論，否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論．（4）環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用．,3、輻合論,代表人物：德國施太倫（1）肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ；（2）中庸的兒童發(fā)展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否定，對于

56、教育過程中兒童個體發(fā)展常常會造成消極影響。,三、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的進步及其主要內(nèi)容,1、杜威與皮亞杰的貢獻皮亞杰的貢獻：以兒童認識能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結(jié)論。皮亞杰觀點：（1）兒童的發(fā)展是以自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程；（2）兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。,皮亞

57、杰理論評述：高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ),2、杜威的進步主義,杜威的觀點：（1）提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育；（2）兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展最重要的因素；（3）主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教育活動，使學(xué)生的發(fā)展更適

58、合兒童的個性需求；（4)從強調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長”（5）從強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗的改造”,杜威觀點的評價,（1）注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對兒童發(fā)展的影響作用；（2）杜威的教育思想對20世紀(jì)初進步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進作用。,3、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵,（1）兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中

59、（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利,四、兒童的發(fā)展與教育,1、理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題（1）發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的序列演變；（2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進兒童發(fā)展的一種手段。,2、兒童發(fā)展的自身特點與規(guī)律,結(jié)論：兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具體包括：（1）兒童的身心發(fā)

60、展具有順序性；（2）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性；（3）兒童的身心發(fā)展具有階段性；（4）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性；（5）兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)行,3、教育與兒童的發(fā)展,教育的科學(xué)性對兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：（1）教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展；（2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；（3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展；（4）教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。,4、學(xué)生主體性與教育,學(xué)生主體性：從主

61、體性的結(jié)構(gòu)上看，主體性具有自主性、主動性和創(chuàng)造性等基本構(gòu)成要件。,五、教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,1、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性2、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的不平衡性3、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性4、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個別差異性5、教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的互補性。,第二節(jié)：小學(xué)生的身心發(fā)展特點及教育,一、童年期兒童的主要特征1、童年期兒童生理發(fā)展的主要特征總體發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡骨骼增長快且易變形肌肉水分高且易疲

62、勞,,2、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征（1）觀察力由知覺事物表面向知覺事物本質(zhì)過度；（2）注意力分散（3）主要是形象記憶（4）具體形象思維向抽象邏輯思維過度（5）道德感模糊，情感穩(wěn)定性差（6）自我意識較差但開始萌芽,,3、童年期兒童的學(xué)習(xí)特征（1）難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義（2）學(xué)習(xí)動機是贊揚（3）對學(xué)習(xí)過程形式感興趣而非結(jié)果（4）對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注隨年齡而增長,,二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1、學(xué)法指導(dǎo)原則（1）針對性原則

63、（2）整體性原則（3）實踐性原則（4）滲透性原則,,2、小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)主要內(nèi)容和方法（1）制定學(xué)習(xí)計劃（2）科學(xué)運籌時間（3）學(xué)會閱讀（4）學(xué)會觀察（5）學(xué)會記憶（6）學(xué)會獨立思考（7）建立學(xué)科學(xué)習(xí)程序（8）選擇學(xué)習(xí)環(huán)境（9）課堂學(xué)法（10）指導(dǎo)學(xué)生解決問題,,3、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：倒U型曲線（2）學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)A、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)是學(xué)校思政教育的組成部分B、設(shè)置目標(biāo)C、

64、設(shè)置榜樣D、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣E、激發(fā)學(xué)習(xí)需要F、注意歸隱傾向,,（3）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)A、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)B、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平C、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力D、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲,第三節(jié)：小學(xué)智育,一、智育：1、定義：認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力智力是一種天賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。,,2、智育的意義智育的

65、必要性：人的只會水平有通過智育去培養(yǎng)的必要智育的可能性：智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用,,二、認知發(fā)展理論1、認知發(fā)展階段理論--皮亞杰（1）認知發(fā)展的機制A、圖式B、同化和順應(yīng)C、平衡,,（2）認知發(fā)展的階段A、感知運動階段：0-2歲B、前運算階段：2-7歲C、具體運算階段：7-11歲D、形式運算階段：11-16歲認識命題間的關(guān)系；進行假設(shè)演繹推理；具有抽象邏輯思維思維具有可逆性、補償性和靈活性

66、,,（3）認知發(fā)展階段與教學(xué)認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展,,2、最近發(fā)展區(qū)--維果斯基（1）兒童有兩種發(fā)展水平現(xiàn)有水平即將達到的發(fā)展水平（2）兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū)（3）維果斯基建議采用支架式教學(xué)幫助學(xué)生達到新的發(fā)展水平。,,三、認知差異1、認知方式差異,,,,,,,,,,,,,,,,,第二節(jié)：教育與社會的發(fā)展,一、教育與政治經(jīng)濟制度1、政治經(jīng)濟制度制約教育

67、發(fā)展（1）政治經(jīng)濟制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容,,2、教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育可以促進民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量,,二、教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對教育的決定作用（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段,,2

68、、教育對生產(chǎn)力的促進作用（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識舒爾茨：各級教育投資的平均收益為17%教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%,,三、教育與人口1、人口對教育的制約與影響（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展教育可有效調(diào)控人口增長（2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)社會結(jié)