新課程背景下的班級(jí)管理的幾點(diǎn)做法

1、以人為本以人為本潤物無聲潤物無聲——新課程背景下的班級(jí)管理的幾點(diǎn)做法新課程背景下的班級(jí)管理的幾點(diǎn)做法羊里鎮(zhèn)辛興中學(xué)孫燕郵編：271118班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。如果說學(xué)校是人的肌體，那么班級(jí)就是構(gòu)成肌體并使她顯現(xiàn)生機(jī)的細(xì)胞。班級(jí)管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級(jí)管理是否到位，而班級(jí)管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。前蘇聯(lián)

2、教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個(gè)觀念：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學(xué)生一個(gè)有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。一、班級(jí)管理要體現(xiàn)：以人為本。傳統(tǒng)的班級(jí)管理中多是班主任“大拿”(或遙控)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生（言語語言智能

3、和數(shù)理邏輯智能有優(yōu)勢(shì)）作為左膀右臂“一統(tǒng)江湖”的格局。組織學(xué)生全員參與班級(jí)管理，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生組織才能的重要方式。人是具有主觀能動(dòng)性的，如果把有思想、情趣、個(gè)性的人當(dāng)作一般的“物“，“見物不見人“，過分強(qiáng)調(diào)制度的嚴(yán)格，勢(shì)必造成人的創(chuàng)造欲窒息，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，氣氛壓抑的局面。因此，把制度與情感結(jié)合起來，理解與尊重并用，激勵(lì)與約束同行，嚴(yán)格與寬松結(jié)合。只有這樣才能完成管理從“量化“向“能動(dòng)“的轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到管理的較高境界，起到了潤物細(xì)無

4、聲的育人目的。嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)“溫柔而堅(jiān)定“，“溫柔“體現(xiàn)在以愛為前提，以學(xué)生的發(fā)展為中心，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)的眼光全面衡量學(xué)生?！皥?jiān)定“體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求上，必須接受紀(jì)律的約束，必須合乎日常的行為規(guī)范，合乎制度的管理。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生在逐步形成自我意識(shí)的同時(shí)，也非常在乎他人，尤其是老師對(duì)他們的看法，因此教師的態(tài)度極為重要。如果教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)缺乏耐心，不分場合批評(píng)，當(dāng)眾揭短，會(huì)使學(xué)生失去尊嚴(yán)，受

5、到傷害。學(xué)生的有些過錯(cuò)只要自己反省或班主任暗示點(diǎn)撥就能醒悟，不必進(jìn)行求全責(zé)備。在班級(jí)管理工作中，班主任可采用教師角色與朋友角色相結(jié)合的方法，既做學(xué)生的師長，更多地做學(xué)生的朋友。處于成長期的青少年，渴望得到教師的理解、關(guān)心、幫助與支持，而這種理解、關(guān)心、幫助與指導(dǎo)需要通過朋友式的關(guān)系來給予與獲取，而這種朋友式的關(guān)系又需要教師通過愛心與真誠，良好的情緒，友好的態(tài)度，感人的語言而建立。一旦學(xué)生把教師當(dāng)朋友，就會(huì)信任教師，主動(dòng)撤除教師間的心理防

6、線，向教師吐露心聲，使班主任工作能對(duì)癥下藥而獲成效。在班級(jí)管理中，我們應(yīng)“正視差異，善待差異”，使每一個(gè)孩子的潛能都得到開發(fā)，班主任在充當(dāng)教師角色的同時(shí)，要更多地嘗試以朋友般的真誠和信任與學(xué)生交往，做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，更重要的是在思想上、心理上的溝通與理解，使學(xué)生特別是后進(jìn)生，與教師心理相容，情感共鳴，良好合作。班主任工作是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的共點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的愛，在愛的藝術(shù)園地里對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)生在嚴(yán)格要求的同時(shí)

7、，要有肯定之行、寬容之心、朋友之情，真正讓學(xué)生享受愛的陽光雨露而健康成長。（1）“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級(jí)的管理者，每個(gè)學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，班級(jí)的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的能行，等著你的好消息?！碑?dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵(lì)的評(píng)語，怎么會(huì)不信心百倍努力上進(jìn)呢？(1)在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)

8、差的學(xué)生，可提出適度要求，激發(fā)其求知欲望，并耐心細(xì)致地組織輔導(dǎo)，使他們循序漸進(jìn)。(2)在行為習(xí)慣方面，從初一開始就注意采用榜樣引導(dǎo)、階段要求、心理疏導(dǎo)、行為矯正、家庭訪問、開展“主題教育班會(huì)”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好習(xí)慣。“愛”與“寬容”，開啟了學(xué)生紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，為學(xué)生自我發(fā)展、自我完善進(jìn)一步拓開了彈性延伸空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣與熱情，進(jìn)而爆發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，成為促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展的主觀能動(dòng)性因素。情感只能靠感情去熏陶，情操只能

9、靠情操去陶治。學(xué)生得到老師的尊重、理解和愛，才會(huì)把這種尊重、理解和愛遷移到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的尊重、理解和愛。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從教師那里得到熱忱的愛護(hù)和關(guān)懷，得到良好的感情體驗(yàn)時(shí)，他往往會(huì)從崇敬一個(gè)全身心的熱愛理解學(xué)生的教師開始，從體驗(yàn)師生之間美好感情開始，學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，逐步懂得應(yīng)如何用高尚的道德情感對(duì)待別人，正確看待人生，獲得尊重他人、關(guān)心集體、與人為善、克己奉公等道德經(jīng)驗(yàn)，從而執(zhí)著地向往、追求生活中的真、善、美。四、鼓勵(lì)競爭，挖掘

10、學(xué)生的開拓創(chuàng)造潛能生物界存在“物競天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創(chuàng)造才推動(dòng)著社會(huì)向前發(fā)展。為此，我在班級(jí)管理中努力創(chuàng)設(shè)競爭情境，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，創(chuàng)建、改善班級(jí)競爭機(jī)制：1、破除傳統(tǒng)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如推行競選，提倡競爭上崗；鼓勵(lì)學(xué)生多觀察思考，敢于向書本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)；適度給學(xué)生加負(fù)，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。2、引導(dǎo)個(gè)體競爭，發(fā)

11、揮個(gè)性特長。在班級(jí)管理中因材施“管”，學(xué)習(xí)方面則因人而異，量力而行，給不同類學(xué)生提出不同的競爭對(duì)象、目標(biāo)，給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向其他方面有特長的同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于競爭，取長補(bǔ)短。3、鼓勵(lì)合作競爭，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體創(chuàng)造精神。五、善待差異，樹立多元多維評(píng)價(jià)觀，“各因其材，各盡其材”，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展新課程背景下的班級(jí)管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（言語語言智能和數(shù)理邏輯智能），而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生其他方

12、面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此教師應(yīng)致力于運(yùn)用多元智能理論來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其個(gè)性與智能的發(fā)展。加德納的多元智力理論認(rèn)為：在每種智力的培養(yǎng)過程中，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的潛力發(fā)展。1、重視利用活動(dòng)課程和課外活動(dòng)，創(chuàng)造特設(shè)情景和有利條件，激發(fā)學(xué)生潛在的智能火花。體驗(yàn)成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望。因此開發(fā)學(xué)生潛能，班主任要充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造的平臺(tái)，讓處