淺談新課程改革背景下的教學管理

1、淺談新課程改革背景下的教學管理淺談新課程改革背景下的教學管理隨著新課標新理念的不斷貫徹落實，一些原有的教學管理模式和辦法，已經不能適應新形勢的要求，那么，我們的學校管理理念和管理手段就必須發(fā)生相應的改變，必須對原有的教學管理進行一些大膽的探索與實踐，以適應新的教育形勢的發(fā)展。下面，就結合自己的實際教學管理經驗，談談一些粗淺的認識。1更新教育觀念轉變教育思想，更新教育觀念是教育領域里常講常新的一個重要話題，因為思想觀念是教育教學行為的指南

2、，這必須引起我們的高度重視。在貫徹落實新課標新理念時，我們發(fā)現(xiàn)學校和教師的教育觀念還比較陳舊，存在許多認識上的誤區(qū)。如認為新課程是尖子生的課程，中下生難以接受；新課程的課堂是以學生為主體的，老師可以放手；實施素質教育就是淡化考試，甚至不要考試；素質教育就是加強活動類課程，而沒有意識到要著眼于課堂，著眼于在學科課中貫穿和滲透素質教育。更有甚者，把新課程教學與嚴格的教學常規(guī)管理、必要的考試檢測、合理的學生課業(yè)量等對立起來，以為新課程就是要降

3、低教學質量要求等等。孰不知，新課程改革不但沒有降低質量要求，而是提出更全面、更科學、更高的質量目標要求。由于存在錯誤的認識，致使新課程的落實名存實亡，說一套，做一套，尤其是課堂教學還是基本上以“填鴨式”的灌輸教學為主。這些陳舊的教育觀念和教育模式嚴重違背了新課程改革的要求，影響了教育質量的提高。因此，我們在鉆研新課標，研讀課標解讀后，向教師們提出了必須樹立五大正確的教育教學觀念：①要承認學生是教學的主體，確立教學能動觀：②要承認學生是學

4、習的主人，確立教學自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學民主觀；④要承認學生中只有差異，沒有差生，確立教學個性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，確立教學創(chuàng)新觀。2重視質量管理在教學管理中，量化管理曾一度在學校教學管理中發(fā)揮了積極的作用。但在新課程背景下，量化管理的弊端越發(fā)明顯。有些問題不該量化的也量化了，不能量化的硬要量化，嚴重損害了教師的積極性。因此，新課程下的教學管理，必須由原來的以量化管理為主變?yōu)橐再|量管理為主，呼喚有質優(yōu)質

5、的管理。如變重備課改作業(yè)量的檢查為重課堂教學過程的檢查和教學質量的抽查，學校行政人員加強隨時進課堂聽課，隨時檢查教師教材的批注等工作。我們的質量管理主要側重三個方面：1、把好教學設計關，發(fā)揮創(chuàng)造性。新課改表明，現(xiàn)在的教學設計和以往的備課是不同的。首先從著眼點來看，以往的備課，教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”的問題。這是符合新課程教學理念的。其次，從

6、發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。這樣，教師無異成了知識的二傳手，學生成了被動的接受者。因此，教師個人的教學創(chuàng)造性和教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者，教師要把自己擺進去，把學生擺進去，進行創(chuàng)造性的受新課程、體驗新課程。通過召開家長會、座談會等交流形式強化家長對課改工作的認識，向家長宣講課改改革工作的重要意義，拓展了家長對學校課改等多項

7、工作的了解渠道，逐步建立起有效的家長參與機制，贏得家長對學校新課程改革工作的支持和配合。我們還讓家長參與學校管理，鼓勵學生參與學校教育管理工作，歡迎廣大家長以及社會力量參與學校的教學管理工作。同時，我們也邀請教研員參與教學管理，深人課堂檢查指導?？傊?，學校是以靈活的、動態(tài)的、開放的管理模式不斷整合學校、家庭和社會的教育資源，形成教育合力，其目的就是要讓學校、教師、學生及家長形成一個和諧、友善、親切、融洽的教育共同體，形成“學校無小事，事