少兒童行為的塑造與矯正

1、少年兒童行為的塑造與矯正,蘭繼軍陜西師范大學(xué)心理學(xué)院陜西省行為與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,案例,案例一：娃娃不聽話，剪刀剪手指2000年8月2日，浙江玉環(huán)縣城關(guān)小天使幼兒園6歲的李鑫江在教室里搶同學(xué)的鞋子玩，被正在上語言課的林益芬發(fā)現(xiàn)，說：“再不聽話就把你的手指剪掉！”李鑫江沒有理會，林益芬就拿了一把剪刀，竟真的把他的左手食指尖剪掉一小節(jié)。后因手指已壞死，小鑫江不得不做了截指手術(shù)。事后林益芬解釋說：“只想嚇一嚇?biāo)?，不知怎的真的剪?/p>

2、。其實(shí)我很喜歡孩子的……?！?,案例二：幼兒在校車中被悶死2007年8月8日早，吳梓鈺被家長送上山東銀座英才幼兒教育集團(tuán)陽光幼兒園接送孩子的校車。上車后，吳梓鈺等幾個小朋友在校車過道上做游戲。校車上老師大聲訓(xùn)斥他們讓其回到座位上并警告說：到站后不許他們下車。校車到了幼兒園后，平時非常聽話的吳梓鈺遵老師之命沒敢下車，仍然坐在車后排的座位上。老師沒檢查車上有沒有遺留孩子，下車站隊(duì)后也沒有清點(diǎn)人數(shù)。下午5點(diǎn)多鐘，才發(fā)現(xiàn)吳梓鈺已倒在車的地板上

3、。,,案例三：刮學(xué)生“厚臉皮”2000年12月28日，安徽淮南新莊孜礦第三小學(xué)六年級9名學(xué)生因看熱鬧被擠進(jìn)了某演講會場，班主任李蘊(yùn)英要求第二天這9名學(xué)生帶到來刮“厚臉皮”，并且要求刮出血才能回座位。,,案例四：冬天用風(fēng)扇吹學(xué)生2003年12月4日，成都市水碾河小學(xué)二年級的音樂課上，因課堂紀(jì)律不好，老師讓學(xué)生做下蹲動作，并打開三臺電扇對著全班學(xué)生吹了半節(jié)課。結(jié)果十多名學(xué)生感冒。,1 行為矯正概述,,1.1 行為的特征,行為具有可塑性

4、行為不是天生的，是人們后天通過學(xué)習(xí)獲得的。行為是后天塑造而成的，是可以改變的。,,華生：請給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，把他們方在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么我可以擔(dān)保，在這十幾個嬰兒中，隨便拿出一個，都可以訓(xùn)練他成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生、或一個律師，過一個藝術(shù)家，或一個商界首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成為一個乞丐或竊賊。,,行為具有外顯性行為是具體的（說或做的）行為是

5、可以觀察的。行為是可以記錄、測量的。行為具有相對穩(wěn)定性,1.2 行為問題的表現(xiàn),行為過度行為過度是指某一類行為發(fā)生太多。不恰當(dāng)?shù)男袨橹灰霈F(xiàn)即是過度表現(xiàn)。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也會成為問題行為。,,不適當(dāng)行為。不適當(dāng)行為是指期望的行為在不適宜的情景中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。如打人，咬人，亂丟東西，說臟話，罵人，撕書，破壞玩具，破壞他人作品；或在悲傷時大笑，在歡樂時卻大哭等。,,行為不足行為不足指人們所期望的

6、行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。到一定年齡仍不會講話，不愿和同伴接觸、交往，學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，不會自己穿衣服和吃飯等。,1.3 行為矯正,行為矯正就是依據(jù)學(xué)習(xí)原理對兒童的行為進(jìn)行改變的系統(tǒng)方法.排除疾病、藥物和手術(shù)及偶爾因素導(dǎo)致的行為改變。港臺地區(qū)稱為行為改變技術(shù)。,,,1.4 行為矯正的理論基礎(chǔ),應(yīng)答性條件反射理論操作性條件反射理論社會學(xué)習(xí)理論,,,非條件/先天反射握持反射膝跳反射眨眼反射吸吮反射……,生活中的條件反射,

7、望梅止渴呀呀學(xué)語幼兒排便習(xí)慣文字符號紅綠燈……,1.4.1 應(yīng)答性條件反射理論,經(jīng)典性條件反射也稱應(yīng)答性條件反射。是由俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出的。條件反射原理當(dāng)一個無關(guān)刺激與一個先天反射活動的刺激物同時、反復(fù)出現(xiàn)時，無關(guān)刺激物成為了引起特定行為反應(yīng)的信號。就形成一個條件反射。,,巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每次在狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，反復(fù)多次以后，即使不喂食，只給鈴聲刺激，狗也會分泌唾液。當(dāng)條件反射形成后，如果僅呈現(xiàn)條件刺激物（鈴

8、聲），不給予強(qiáng)化（食物）所形成的條件反射就會消退。,鈴聲----警覺 食物----唾液,,,同時反復(fù),,,無條件反射,條件反射,鈴聲----警覺 食物----唾液,,制約情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)者：華生，蕾娜被試：阿爾伯特，11個月大 實(shí)驗(yàn)刺激：白鼠+刺耳噪音結(jié)果：恐懼情緒、泛化啟示：該研究存在一定的倫理問題，以人為對象的研究應(yīng)注意防止造成傷害。,反制約情緒反應(yīng)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)者：華生，瓊妮被試

9、：彼得， 34個月大 情緒問題：怕兔子等訓(xùn)練過程：示范-問題的反復(fù)-引導(dǎo)制約法-問題解決,1.4.2 操作性條件反射理論,操作性條件反射是美國心理學(xué)家斯金納提出的。學(xué)習(xí)法則：如果你想增強(qiáng)某種行為，就獎賞它!操作性條件反射的基本條件：結(jié)果對某種行為的增減產(chǎn)生影響。凡是其結(jié)果可使行為增加的，稱之為“強(qiáng)化”；凡是其結(jié)果使其行為減少的，稱之為“懲罰”。,,,斯金納箱實(shí)驗(yàn)：鼠按壓杠桿(隨意活動的一部分) ?得到食物?(幾次反復(fù))

10、 ?按壓杠桿的反應(yīng)率提高。,,兒童的很多行為是在操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來的。如當(dāng)兒童表現(xiàn)出的行為得到成人的表揚(yáng)，以后這種行為就會再發(fā)生；如果兒童的某行為受到懲罰，則以后就可能不再出現(xiàn)這一行為。操作性條件反射為行為矯正奠定了理論基礎(chǔ)。,1.4.3 班杜拉社會學(xué)習(xí)理論,,攻擊性行為的模仿學(xué)習(xí),示范階段讓兒童觀看一部短片,內(nèi)容是一位成人毆打一個塑料小丑，名叫波波玩偶。 模特用棒槌敲他的頭部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反復(fù)地打它的鼻子

11、，把它拋到空中，用球擊打它……。將兒童分為三組，分別看到的不同的結(jié)尾:獎賞結(jié)果懲罰結(jié)果無反饋。,,實(shí)驗(yàn)一：自發(fā)模仿看完錄像后，把這些兒童分別帶到一間放著和錄像中同樣玩具的房間。各組都有部分兒童自發(fā)模仿，獎賞結(jié)果組模仿稍多，男孩稍多。,,實(shí)驗(yàn)二：誘發(fā)模仿告訴兒童如果模仿影片中的行為，可以得到糖果獎勵。結(jié)果，三組兒童（獎賞結(jié)果/懲罰結(jié)果/無反饋）都表現(xiàn)出很高的模仿行為，性別無差別。高達(dá)88%的兒童模仿攻擊行為。八個月后，4

12、0%的兒童重演波波玩偶實(shí)驗(yàn)中觀察到的暴力行為。,,結(jié)論：示范者的行為是否受到強(qiáng)化，不影響模仿行為本身，因?yàn)橥ㄟ^觀察習(xí)得的行為，有可能直接表現(xiàn)，也可能并不表現(xiàn)出來。觀察學(xué)習(xí)后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學(xué)習(xí)到。在內(nèi)外部條件誘發(fā)下（如鼓勵），習(xí)得而未表現(xiàn)的行為就會表現(xiàn)出來。,,攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實(shí)中學(xué)到，也能從多媒體中習(xí)得。在誘因下，模仿行為更容易出現(xiàn)（結(jié)合現(xiàn)實(shí)：搶銀行、劫機(jī)、攻擊行為）,,觀察學(xué)習(xí)理論兒童的行為可以通過

13、觀察別人的行為來獲得。兒童不必直接對刺激作出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，通過觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己的原來的行為發(fā)生改變。,,優(yōu)點(diǎn)使學(xué)習(xí)的過程縮短，避免由于嘗試錯誤和失敗帶來的情緒影響。榜樣的作用父母教師明星崇拜等孟母三遷近朱者赤，近墨者黑,2 應(yīng)答性條件反射方法,,2.1 厭惡療法,厭惡療法一種抵制不良強(qiáng)化物的方法。指不良強(qiáng)化物和厭惡事物多次重復(fù)配對出現(xiàn)，使不良強(qiáng)化物逐漸失去強(qiáng)化作用，同時誘發(fā)出與厭惡刺激

14、相同的反應(yīng)。這種方法又叫“厭惡刺激療法”或“以毒攻毒”法。,,應(yīng)用兒童吸吮、咬手指幼兒不肯斷奶,2.2 飽足法,飽足法針對目標(biāo)行為，運(yùn)用連續(xù)不斷的強(qiáng)化技術(shù)，使個體因?yàn)樵撔袨槎玫竭^多的強(qiáng)化作用，最終產(chǎn)生厭倦而自然消減繼續(xù)發(fā)生該目標(biāo)行為的力量。,,應(yīng)用矯正兒童的不良行為。如不斷撕紙的怪癖、咬衣服、收集橡皮和鉛筆等。,2.3 系統(tǒng)脫敏法,系統(tǒng)脫敏法在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐漸地接近其所懼怕的事物；或是逐漸提高患者所恐

15、懼的有關(guān)刺激的強(qiáng)度，讓患者對于懼怕事物的敏感性逐漸減輕，甚至完全消失。,,肌肉放松訓(xùn)練：循序漸進(jìn)緊張放松法，逐個放松身上的肌肉群與緊張一放松相結(jié)合；建立焦慮、恐懼等級表,,實(shí)施治療：按照等級表呈現(xiàn)有關(guān)刺激物，或引導(dǎo)患者想像有關(guān)刺激。在每一階段上要能讓患者產(chǎn)生最低限度的焦慮。當(dāng)患者在想像該項(xiàng)目刺激情境而尚未報(bào)告有焦慮感出現(xiàn)時，不要給予任何語言的或物質(zhì)的強(qiáng)化。在患者成功地通過全部等級或?qū)哟纬绦蚝?，?xùn)練者應(yīng)對患者良好行為的表現(xiàn)給予適當(dāng)

16、的正強(qiáng)化。,,降低患者對焦慮刺激敏感性的兩種方式逐漸改變刺激的特性，如形狀、顏色、大小等。逐漸改變通往焦慮刺激的距離，由遠(yuǎn)而進(jìn)。應(yīng)用：恐高癥怕蛇（狗）,3 操作性條件反射方法,強(qiáng)化消退懲罰隔離塑造/漸隱/鏈鎖代幣制,3.1 強(qiáng)化法,3.1.1 正強(qiáng)化,正強(qiáng)化：利用強(qiáng)化物誘使某一操作行為的概率增加的過程。要素：情境行為即時后果長期影響,3.1.2 強(qiáng)化物,強(qiáng)化物：即時后果強(qiáng)化物≠令人愉快的刺激,孩子喜歡

17、的強(qiáng)化物,社會獎勵微笑擁抱拍肩關(guān)注撫摸鼓掌眨眼表揚(yáng)“干得好！” “很好！”,活動獎勵與父母玩牌去公園幫忙做點(diǎn)心看晚場電影、請朋友到家里來與父親玩球一起做游戲一起去吃快餐,物質(zhì)獎勵冰激凌球錢書跳繩氣球特別的點(diǎn)心CD盤,強(qiáng)化物的個體差異,性別差異女：芭比娃娃、貼紙、化妝、過家家男：玩具汽車、飛機(jī)、恐龍、槍個體興趣差異糖果、甜食、辣味、肉食、異食,,不良強(qiáng)化物藥物：顧客大量購買聯(lián)邦

18、止咳水以大麻獎勵孩子作業(yè)：美國賓夕法尼亞州婦女阿曼達(dá)·琳恩·利維斯伯格對13歲的兒子“要求嚴(yán)格”，讓他一放學(xué)就先完成作業(yè)，其獎勵是允許兒子與她一起吸食大麻。這名30歲母親因而受到犯罪指控。,,異常的強(qiáng)化物孤獨(dú)求敗異食癖,走近科學(xué)：吃煤奇人,遼寧省普蘭店市有個吃煤的奇人。王芳是缺鐵性的貧血，所以導(dǎo)致她出現(xiàn)了一些異食癖的癥狀。當(dāng)被確診為尿毒癥后，使她產(chǎn)生了一些情緒反應(yīng)。 吃煤的行為出現(xiàn)后，這種癥狀會得到家人、親

19、人、社會更多的關(guān)注。,老人會自燃,浙江省杭州市余杭區(qū)胡老漢每天少則兩三次，多則二十多次，身上的衣服會莫名其妙地突然著火。為了找到著火的真正原因，記者采用了蹲點(diǎn)守候的辦法，老人孫女身上的一個細(xì)節(jié)引起了電視臺記者的注意：對這件事她在偷偷笑；而且每次最先發(fā)現(xiàn)著火的就是這個小女孩，家里人沒有人愿意和老人一起睡覺，唯獨(dú)這個小女孩不害怕。最后小女孩終于承認(rèn)，是自己點(diǎn)著了爺爺?shù)囊路?。小女孩和爺爺?shù)年P(guān)系非常好，因?yàn)闋敔數(shù)亩洳缓茫∨⒁恢备S在爺

20、爺?shù)纳磉叀?,浙江農(nóng)村有一種迷信說法，80多歲、德高望重的老人，身上突然有時候會起火的話，就是福星降臨了。這樣的老人是非常有福氣的，子女們要搶著把這個老人請到家里。 小孫女看到父輩們不愿意贍養(yǎng)老人而想出這樣的辦法，讓爺爺成為福星，從而引起大人的注意。,,獨(dú)特的強(qiáng)化物：自閉癥兒童喜歡收集一些特定形狀的物品被別人注意（可以解釋部分搗亂行為）挨打（極端的例子）,3.1.3 間歇強(qiáng)化,間歇強(qiáng)化行為有時得到強(qiáng)化，有時則得不到強(qiáng)化的強(qiáng)化

21、分配方式。間歇強(qiáng)化所建立的行為往往更牢固，不容易被去除。,,固定比例強(qiáng)化：每次得到強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的。如計(jì)件工資。案例：定額產(chǎn)品、作業(yè)、學(xué)?？荚圀w系、段譽(yù)磕頭千遍得到真經(jīng),,可變比例強(qiáng)化：每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著。 如推銷商品。案例：賭博、推銷、彩票、舉手發(fā)言、下棋,,固定時間間隔強(qiáng)化：需要強(qiáng)化的行為在前次強(qiáng)化后經(jīng)過某段固定的時間，再次發(fā)生就給予強(qiáng)化。如定期發(fā)工資。案例：月工資、巡

22、邏、檢查工作自習(xí)、洗衣機(jī)、微波爐定時、鴿子的刻板、每周最佳,,可變時間間隔強(qiáng)化：固定時間間隔強(qiáng)化是指需要強(qiáng)化的行為在前次強(qiáng)化后經(jīng)過某段時間，再次發(fā)生就給予強(qiáng)化。但這個時間間隔上不固定的。如釣魚、等公交車。案例：候車、釣魚、暗訪、玩拼圖、學(xué)開汽車,,決心很大，可是戒不掉煙的原因?,3.1.4 區(qū)別強(qiáng)化,區(qū)別強(qiáng)化 可以減少行為的間歇強(qiáng)化法，當(dāng)行為以較低比例發(fā)生時就給予強(qiáng)化,可將行為逐步減少到不出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)在能接受的范圍。區(qū)別強(qiáng)化

23、之所以可用來減少不當(dāng)行為，是因?yàn)槠淠繕?biāo)行為是減少不良行為，并且要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強(qiáng)化。,,低比例區(qū)別強(qiáng)化：只有當(dāng)行為不超過一定次數(shù)時才給予獎勵，并且逐漸降低規(guī)定的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)；適于可以以較低次數(shù)發(fā)生的行為，或行為較嚴(yán)重，還無法立即解決的情況下。案例：丁不三（每日不過三）、戒煙、強(qiáng)迫洗手、發(fā)言太快、搶答、吃零食行為、過快或過慢行為、咬指甲、插嘴、不斷要求協(xié)助、罵人、發(fā)脾氣、援助,,零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化：對于不能容忍的行為則應(yīng)要

24、求行為發(fā)生次數(shù)為零時才能得到強(qiáng)化。案例：戒煙的最后一步、革除惡習(xí)、在規(guī)定時間禁止、打架、罵人、吃零食、作業(yè)錯誤、控制死亡標(biāo)準(zhǔn),,不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化：兩種行為彼此對立，它們不會同時發(fā)生，則這對行為被稱為不相容行為。在同一時間，有的行為不能同時并存，具有不相容性質(zhì)。則可用一好的行為來取代不良的行為。案例：馬虎與認(rèn)真、錯誤與正確、潦草與整齊、離開與坐、任何禁令都無法禁止所有行為、座位上小動作（發(fā)呆、看書、亂涂畫、東張西望）、逃學(xué)+偷

25、竊、損壞公物、零缺陷,3.1.5 強(qiáng)化的應(yīng)用——賞識教育,在孩子學(xué)說話、學(xué)走路時，家長是天生的教育家：孩子學(xué)說話時承認(rèn)差異——異致差異縮小。孩子學(xué)走路時允許失敗——導(dǎo)致不怕失敗。,案例：賞識教育觀,賞識教育觀的信條是：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！賞識教育的關(guān)鍵是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓孩子形成“我是好孩子”的自我暗示。賞識教育提倡信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒等教育方法，將“你

26、真棒”、伸出大拇指作為對孩子行為進(jìn)行評價的基本方式。賞識教育的成功首先在于承認(rèn)差異、允許失敗：家長教育孩子學(xué)說話、學(xué)走路時，其心態(tài)就是承認(rèn)差異，允許失敗。其次在于賞識教育能夠激發(fā)孩子的潛力，尊重和滿足孩子內(nèi)心深處的需求。,,電影《甲方乙方》，姚遠(yuǎn)(葛優(yōu)飾)，周北雁(劉蓓飾)等人受命在國慶節(jié)增加喜慶氣氛，上街見誰捧誰：（在公園，對一群扭秧歌的老年人）姚遠(yuǎn)：“聽這鑼鼓點(diǎn)兒，多好聽啊，這民族的就是有魅力！這位大姐，您有四十嗎？” 　　“

27、我都78啦！” 　　周北雁：“那可不象，您要是再穿得艷點(diǎn)兒，說您38都有人信！” 　　“好，謝謝你！” （老太太舞得更歡了）,,（在家具店）周北雁：“哎呦，你看人這個家具店，真大，真氣派，進(jìn)來就是不買東西，看著心里都痛快！” 　　姚遠(yuǎn)：“東西好壞是其次，導(dǎo)購小姐好那才是千載難逢的。你不是退下來的空中小姐吧？（“不是”）肯定是，還能不是？！”（導(dǎo)購員暗自高興）,,（在公交車上）周北雁：“這車開得真穩(wěn)，跟坐奔馳似的?！?　　姚遠(yuǎn)：“

28、比奔馳舒服，奔馳能直腰站著不碰頭嗎？” 　　周北雁：“那不光這個呀，還有咱公交專線呢！” 　?。ㄈ罕姡喊?，這話我愛聽，要說享福啊，還得說咱工薪階層呢！） 　　周北雁：“哎哎哎，你看人那位先生，一看就是一大款，有錢，而且還是正道兒來的，稱得上是儀表堂堂，財(cái)大氣粗吧！” 　　姚遠(yuǎn)：“就是，你看那西服穿他身上多合適啊，就跟長在他身上似的。再看先生那手，一看就是沒干過活兒的，多細(xì)多長啊，準(zhǔn)是彈鋼琴的?。ㄖ鼙毖悖骸岸?，真象！”）你再看人家

29、怎么掏錢包的，你看你看，單用二指，那么輕輕一夾，神不知鬼不覺……”,,豆豆有打人的壞習(xí)慣。有一天剛上課，同學(xué)就喊起來了：周老師，豆豆又打人了。周老師語重心長地說，豆豆打人肯定不對的，不過，同學(xué)們想想，豆豆是過去打人次數(shù)多還是現(xiàn)在打人次數(shù)多呢？同學(xué)們異口同聲地說，過去打人多。周老師接著問：是過去打人狠，還是現(xiàn)在打人狠呢？過去打人狠。那我們在批評他之前，先用掌聲肯定一下他取得的進(jìn)步，好嗎？掌聲響起的時候，平時倔犟的豆豆眼眶里充滿

30、了淚水?！「袆尤谶M(jìn)了豆豆的生命，他以后再也沒有打人了。,賞識案例,一共就少數(shù)了兩個。十道題只做對了一道。孩子愛學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)。鈴木正一如何培養(yǎng)小提琴神童。豎大拇指還是豎刀子。太好了，除了不對的地方。你有什么優(yōu)點(diǎn)/你今天又做什么壞事？輸兩盤贏一盤。,3.2 消退,消退：在特定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的行為，若此時這個反應(yīng)之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，那么以后在類似情境下，該行為的發(fā)生頻率會降低。消退適用于控制以下

31、行為。哭哭啼啼和煩躁。噘嘴板臉和生氣。以懲罰父母為目的的大聲哭叫。無理取鬧。不停地哀求、要求。憋氣、輕微發(fā)脾氣,消退案例,狼來了守株待兔兒童哭鬧買玩具兩代人教育的差異——溺愛與嚴(yán)格要求引起他人注意是很好的強(qiáng)化物——異食行為、課堂搗亂等,,應(yīng)用消退不徹底，導(dǎo)致問題加劇行為爆發(fā)、附帶行為或攻擊行為被強(qiáng)化行為在變好之前會變得更壞,,作業(yè)與練習(xí)在商場里，小孩子看到玩具，想要，父母應(yīng)該怎么辦？在課堂上，有人故意做鬼臉

32、，如何處理？有人給你起了外號，你不予理睬，結(jié)果大家更起勁地叫這個外號，你該怎么辦？有的小孩爬上了變壓器箱玩，周圍的人置之不理。是否正確。為什么使用消退后，行為變得更嚴(yán)重？,3.3 懲罰,厭惡刺激指人們所不喜歡或不需要的并令人不愉快的刺激。懲罰指在某種情境下個體表現(xiàn)某行為后，立即得到厭惡刺激或正強(qiáng)化物被撤除，以后在類似情境下行為傾向于減少。,懲罰≠體罰,懲罰類型：給予臉色、譴責(zé)、警告、叱責(zé)、罰勞役、隔離、付出代價、體罰

33、體罰：指隨著兒童不良行為的出現(xiàn)，即使施予一種厭惡刺激（或懲罰物），使其產(chǎn)生生理上的不適感，以達(dá)到減少或消除這種不良行為的目的。,,重慶大渡口區(qū)鋼城實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師對考試時做錯題的學(xué)生進(jìn)行懲戒：讓學(xué)生將試卷帶回家，由家長按照錯誤次數(shù)打手板，并在試卷上簽字確認(rèn)。,,當(dāng)前學(xué)校教育中的體罰有以下特點(diǎn)：（一）發(fā)生頻率高。（二）體罰方式多。（三）體罰造成身心傷害嚴(yán)重。 （四）體罰者不反省。 （五）體罰與懲罰不分，認(rèn)為變相體罰不算體罰。,,譴

34、責(zé)指個體出現(xiàn)不良行為時，及時給予強(qiáng)烈的否定性的言語刺激、身體刺激或警告語句以減少或消除不良行為的出現(xiàn)。包括瞪眼、皺眉等。譴責(zé)、批評不當(dāng)、或者嘲笑、譏諷他人，無意中施行了懲罰作用，或者產(chǎn)生條件懲罰物北京朝陽區(qū)推出的《教師忌語四十條》，提醒教師多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，少用、禁用嘲笑、譏諷、責(zé)罵、體罰的方法來教育學(xué)生。,暫時隔離,隔離：當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤除其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱其此種不良行為的再現(xiàn)，或把個體轉(zhuǎn)移到正強(qiáng)化

35、物較少的環(huán)境中去，以降低不良行為的出現(xiàn)率。案例：留守家里，罰坐椅子，罰站圈內(nèi)，星期六籃子，教學(xué)活動中的暫時隔離,,隔離方式隔離室隔離區(qū)隔離椅、圈、帶隔而不離（做冷板凳——可聽到、可看且聽到、可看到）,,應(yīng)用原則：環(huán)境要求；時間限制；解除條件；指導(dǎo)語與監(jiān)督；避免自傷避免盲目隔離不對心理進(jìn)行隔離,,適合的行為：攻擊行為、壞脾氣、危險動作、警告無效適用而情緒問題如鬧別扭悶悶不樂、安全感問題如恐懼、忘記做家務(wù)、不做

36、作業(yè)、不肯苦練等不適用,懲罰的誤用,1嘲諷帶來的懲罰作用：教師忌語、家長拿孩子成績與他人比、一半天才2譴責(zé)缺乏懲罰措施的支持而降低效能：只是威脅而無實(shí)際行動3懲罰不及時：告狀、拖延、算總賬4濫用懲罰：觀念、情緒控制、罰寫錯字百遍5對嚴(yán)重問題的懲罰過于輕微：累進(jìn)式6隔離的誤用：浴室黑房子、壁櫥、討厭圍欄、瞌睡、笑話學(xué)生回家、校車隔離,應(yīng)用懲罰的原則,1.有節(jié)制地應(yīng)用懲罰。2.只限用溫和的懲罰。3.不良行為發(fā)生后馬上懲罰。4

37、.當(dāng)您能自控時再施予懲罰。5.扼要講明懲罰的原因。6.避免體罰。,懲罰的副作用,⒈ 強(qiáng)烈的懲罰可引起不良的情緒反應(yīng)⒉ 容易產(chǎn)生條件懲罰物⒊ 懲罰容易使兒童模仿。⒋ 懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮。⒌ 懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為。,3.4 負(fù)強(qiáng)化,厭惡刺激令人厭惡和不愉快的刺激，當(dāng)它撤除的時候，會滿足人的安全和舒適的需要——擺脫厭惡感，達(dá)到與給予應(yīng)強(qiáng)化物同樣的令人愉快的效果。負(fù)強(qiáng)化當(dāng)個體正在承受厭惡刺激時，一旦個體表現(xiàn)

38、出期望的良好行為，便立即撤除其正在承受的厭惡刺激，以后在同樣的情境下，該行為的出現(xiàn)次數(shù)就會增加。戴罪立功,負(fù)強(qiáng)化與懲罰、正強(qiáng)化的比較,基本過程,逃避反應(yīng)厭惡刺激（先）——良好行為（后）——厭惡刺激被撤除回避反應(yīng)厭惡刺激的信號（先）——良好行為（后）——可免受厭惡刺激,,案例：按時完成、避免罰款、遵守交規(guī)、兒童玩后打掃房間、戒煙、交通宣傳片、安全教育,誤用,成年人誤用逃避形成兒童不良行為：兒童制造噪音、吵鬧、回避對錯誤的追究：撒

39、謊、討?zhàn)?、要求改成績過度懲罰形成條件厭惡刺激：考試后的批評、懲罰導(dǎo)致恐懼、問題行為變本加厲：罪犯假釋后繼續(xù)犯罪,運(yùn)用原則,1．優(yōu)先考慮采用回避反應(yīng)；2.在進(jìn)行回避反應(yīng)前，先借助逃避反應(yīng)建立目標(biāo)行為；若逃避反應(yīng)已塑成，回避反應(yīng)的建立更容易； 3．引起回避反應(yīng)的條件厭惡刺激作用應(yīng)該是強(qiáng)力厭惡刺激物的信號；4．謹(jǐn)慎使用負(fù)強(qiáng)化原理；5．可以通過觀察別人的經(jīng)歷而學(xué)習(xí)到回避反應(yīng)。,3.5 代幣制,魯迅在礦路學(xué)堂時曾獲得學(xué)校頒發(fā)的金質(zhì)獎

40、章。礦路學(xué)堂每次考試，都是有獎?wù)碌摹拿恐芸家淮?。其它課程每月考一次。每次考試的優(yōu)勝者，發(fā)給三等銀質(zhì)獎?wù)乱幻?。而每四枚三等的銀質(zhì)獎?wù)?，可換一枚二等的銀質(zhì)獎?wù)?；幾個二等的銀質(zhì)獎?wù)拢蓳Q一枚頭等的銀質(zhì)獎?wù)?；幾個頭等的銀質(zhì)獎?wù)?，才可換一枚金質(zhì)獎?wù)隆?魯迅得了金質(zhì)獎?wù)乱院?，把金質(zhì)獎?wù)履萌ベu了。賣得的錢拿去買書。他在南京城南的舊書鋪，花了五百文買了本赫胥黎的《天演論》。讀了這本書，他比較系統(tǒng)地接受了進(jìn)化論，對以后的思想發(fā)展起了重要作用

41、。,,條件強(qiáng)化物：一個刺激本身不是原始強(qiáng)化物，通過和一個強(qiáng)化刺激相聯(lián)系才獲得強(qiáng)化力量的，這個刺激就稱為條件強(qiáng)化物。代幣：任何可以積累起來交換其它原級強(qiáng)化物的次級強(qiáng)化物，叫做代幣。,,代幣制運(yùn)用代幣作為正強(qiáng)化物的行為矯正程序叫做代幣制。逆向強(qiáng)化物存在于代幣背后，支持代幣的強(qiáng)化物。案例會員制、積分制、學(xué)做家務(wù)、榮譽(yù)制度,代幣,小木棍塑料片小星星點(diǎn)數(shù)銀行練功券積分卡特殊標(biāo)記的卡片,案例：憑票看電視,華電蒲城發(fā)電有限公司

42、職工穆先生，女兒苗苗，小學(xué)三年級。他下決心要改一改女兒愛看電視的習(xí)慣。穆先生決定對女兒“憑票看電視”。一周給孩子7張票，每張票上設(shè)定20至30分鐘不等的時間，孩子想看電視，就要用票“換”，看電視的時間就是票面上所注明的時間。每周日晚給孩子發(fā)下一周的7張票，孩子可以按照自己的時間自主安排，可以一次性全部使用完，也可以逐日使用，但不能預(yù)支，一周內(nèi)只有7張票?，F(xiàn)在女兒周一到周五一般不看電視，把票都攢到周末看。平時，孩子要覺得有啥好節(jié)目了，

43、會提出要求說看20分鐘，交票后，還讓他幫著計(jì)時，時間到了就去做功課。有了電視票后，穆先生發(fā)現(xiàn)女兒做作業(yè)時，踏實(shí)專心了許多，不像以前那么急躁、不認(rèn)真了，沒有像以前那樣因?yàn)榭措娨晻r間太長，為趕作業(yè)到深夜的情況了。,代幣制的優(yōu)點(diǎn),（1）代幣的發(fā)放不受條件的限制，強(qiáng)化及時。 （2）代幣可避免由原級強(qiáng)化物所引起的飽厭現(xiàn)象。（3）代幣可以使行為者用確地看到自己的進(jìn)步。（4）代幣不因發(fā)放者的情緒等因素而變化。（5）代幣可以用來懲罰不良行為。

44、（6）代幣的使用可以有效地控制教師的行為。（7）代幣本身可作為教學(xué)工具和學(xué)生自我管理的工具。,,誤用：彩票丟失、喜歡挨打、亂花零錢、代幣丟失、賭博換取,,,3.6 塑造,列子：御風(fēng)而行尹生想學(xué)列子御風(fēng)而行的絕技，就拜列子為師，但是他沒有耐心，總想很快學(xué)會這一本領(lǐng)。不久他就待不下去了，不辭而別。過了幾個月尹生又回來了。列子問：“為何去了又回來？”“老師，我知道自己太急切，不能一蹴而就?！庇谑菨撔母蠋煂W(xué)習(xí)。經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，達(dá)到心

45、中不敢有是非念頭、口里不敢說利害得失的境界，老師才會多看他一眼；5年以后，尹生又達(dá)到另一種境界，才能博得老師會心的一笑；7年以后，他已經(jīng)達(dá)到從心所念而無是非對錯、隨口所言而無利害得失的境界，這時，老師才要他并席而坐；9年之后，不管尹生想什么，口中所說都不會涉及是非利害，不知不覺中他覺得自己內(nèi)外如一、心神凝聚，隨風(fēng)飄浮……,,塑造指通過強(qiáng)化一系列不斷接近的行為,最終建立新行為的方法,又稱為“連續(xù)接近法”。學(xué)喊媽媽運(yùn)動員綁沙袋，鍛煉腿部

46、力量幼兒學(xué)走路,塑造的起點(diǎn)與終點(diǎn),起始行為,,目標(biāo)行為,,,相似性,,已經(jīng)具備,,尚未學(xué)會,塑造是由一系列強(qiáng)化組成的,起始行為,目標(biāo)行為,接近行為1,相似性,強(qiáng)化,,接近行為n,接近行為3,接近行為2,,,,,,,,,,,,,特點(diǎn)針對復(fù)雜行為:正強(qiáng)化可建立一些簡單的行為,但復(fù)雜行為往往需要經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)才能形成,如果我們一直期待兒童出現(xiàn)該行為后再給予強(qiáng)化,就意味著放棄了教育的超前性功能。將復(fù)雜行為細(xì)分為簡單的小行為,相鄰

47、的行為比較接近，分別對階段性行為給予強(qiáng)化。如同登山，每上一個高度就得放棄較低處的營地。,,1．確定目標(biāo)行為2．確定起始行為3. 選擇適當(dāng)強(qiáng)化物4. 設(shè)計(jì)塑造步驟5. 按正確步調(diào)前進(jìn),誤用,1由于塑造導(dǎo)致不良行為：從小偷竊、自傷行為、說臟話、網(wǎng)絡(luò)成癮2在該使用塑造時未及時使用導(dǎo)致行為停滯：學(xué)習(xí)走路、學(xué)習(xí)語言3塑造步驟過快：喪失信心、參加各種培訓(xùn)、神童4起始行為不當(dāng)，塑造南轅北轍：望子成龍,3.7 漸隱,漸隱：逐漸地改變

48、控制某一反應(yīng)的刺激，最后使部分改變的刺激或全新的刺激仍可引起原來相同的反應(yīng)。類似于遷移法，如：教兒童學(xué)習(xí)漢字教孤獨(dú)癥兒童命名物體教智障兒童畫圖形,,漸隱的作用可以節(jié)約時間，直接提供正確反應(yīng)，使行為者少走彎路?？梢员苊忮e誤的發(fā)生?？梢员苊獗怀C正者產(chǎn)生消極情緒。,,原則1．選擇正確的目標(biāo)刺激2．選擇適當(dāng)?shù)钠鹗即碳?. 選擇適當(dāng)強(qiáng)化物4. 確定好漸隱步驟5. 按正確步調(diào)前進(jìn),影片《航班蛇患》,玩飛行游戲——駕駛真

49、飛機(jī)在遭到混入飛機(jī)的毒蛇攻擊后，飛行員全部犧牲，飛機(jī)面臨失控狀態(tài)。緊急時刻，機(jī)上特工人員與地面聯(lián)系，找到了一個據(jù)稱曾駕駛過飛機(jī)的乘客，而事實(shí)上這個乘客只是個模擬飛行游戲的愛好者。但在這一危急時刻下，他也只好臨危受命，終于成功地駕駛飛機(jī)著陸。在這個夸張的情節(jié)背后，也體現(xiàn)出通過漸隱進(jìn)行行為訓(xùn)練的原理——這個勇敢的乘客，起點(diǎn)行為是玩模擬飛行游戲，終點(diǎn)行為是駕駛真實(shí)的飛機(jī)，從模擬環(huán)境漸變?yōu)檎鎸?shí)的駕駛艙環(huán)境。需要注意的是，影片有一定的夸張，在

50、真實(shí)生活里，直接從模擬游戲的環(huán)境過渡到萬米高空的客機(jī)環(huán)境，漸隱的跨度太大！不過這倒也可以提示在漸隱時要注意正確的操作步驟。,,,,,,,,,激起：可以激發(fā)學(xué)習(xí)者行為的刺激（1）言語激起，以語言刺激引起反應(yīng)。（2）手勢刺激，指教師用手勢動作來激起學(xué)生的反應(yīng)。（3）身體刺激，指教師接觸學(xué)生，并指導(dǎo)他。（4）環(huán)境激起，指環(huán)境的某些方面發(fā)生變化激起學(xué)生表現(xiàn)出所需要的行為。,比較塑造和漸隱,學(xué)習(xí)行走1：站立-邁出半步-邁出一步-邁出兩步

51、-獨(dú)立行走自傷行為1：輕輕地撞頭-較重地撞頭-用力撞頭-非常大的力量撞頭,學(xué)習(xí)行走2：大人雙手?jǐn)v扶-單手?jǐn)v扶-手挨到衣服上-手在背后保護(hù)-站在一邊保護(hù)-自行行走自傷行為2：跌到地毯上-跌到木地板上-跌到水泥地面上-跌到更堅(jiān)硬的地面,3.8 鏈鎖,鏈鎖通過對刺激-反應(yīng)鏈進(jìn)行強(qiáng)化而建立行為的訓(xùn)練方法。鏈鎖法建立的目標(biāo)行為通常是比較復(fù)雜的系列性行為。案例：學(xué)習(xí)對話、鋪床、洗臉、操作電器、穿衣、馴夫記、蛋糕制作、折紙,,

52、1.整個任務(wù)呈現(xiàn)如果所要訓(xùn)練的行為較簡單，刺激——反應(yīng)鏈較短時，可以先將各個環(huán)節(jié)教會，然后整體按順序進(jìn)行練習(xí)。2.順向鏈鎖按照S-R鏈的順序，從第一個環(huán)節(jié)開始依次訓(xùn)練，并將前面的環(huán)節(jié)與所訓(xùn)練的環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)起來，直到整個S-R鏈全部掌握的鏈鎖訓(xùn)練方式,,3.逆向鏈鎖將整個S-R鏈的次序倒過來訓(xùn)練的一種訓(xùn)練方式，即先訓(xùn)練最后一步，接著再訓(xùn)練倒數(shù)第二步，并要求將之與倒數(shù)第一步聯(lián)系，然后再練倒數(shù)第三步……如此訓(xùn)練到S-R鏈的開端。,4.3

53、 社會學(xué)習(xí)理論方法,觀察學(xué)習(xí)的后果,三歲娃滿口臟話誰教壞了他,媽媽說——娃第一次說臟話我笑了，現(xiàn)在我怕了去公園玩，因小朋友玩壞了兒子的小飛機(jī)，炎炎脫口而出：“我×！你××的把我的飛機(jī)玩壞了，你賠！”楊女士先是一愣，孩子怎么會說臟話了，但她沒批評，只是覺得好笑?？珊髞頋u漸發(fā)現(xiàn)，孩子時常迸出“××的”、“我×”等臟字眼，甚至還學(xué)會更難聽的話?！扒疤?，他嫌晚飯不好吃，順口說了句‘真

54、他媽的難吃’。我罵了他，小家伙居然用很難聽的臟話罵我?！?,對于媽媽的擔(dān)憂，炎炎一副無所謂的表情，“爸爸平時就是這么說的嘛，為啥我就不能說？”炎炎說，他并不理解這些字眼的意思，只是有一次見爸爸和人吵架，說出這些話后，對方就怕了?！吧洗?，那個小孩把我的飛機(jī)弄壞了，我這么一說他就怕了，媽媽還說我長大了呢?！毖籽子行┑靡?。,,108集動畫片《虹貓藍(lán)兔七俠傳》正在央視少兒頻道播放，但有觀眾在網(wǎng)站投訴，稱該片將暴力和武打延伸到動畫，希望央視站在孩

55、子們的立場仔細(xì)審查，“不要再污了孩子們純真的眼了！”,,關(guān)于該片的指責(zé)主要集中在暴力與血腥場面嚴(yán)重，有觀眾表示，劇里刀割身體滴血的畫面像慢鏡頭一樣，“還有老板娘穿著低胸衣服發(fā)嗔向人獻(xiàn)媚，而背后是陰謀是欺詐。 武林的幫派打殺，時空混亂，幾乎就是一堆成人內(nèi)容的雜燴?！?有一集說藍(lán)兔為了救虹貓割破動脈，血流了一池塘，有孩子問家長：‘媽媽，為了朋友可以什么都做嗎？’,模仿,模仿原理 通過觀察學(xué)習(xí)來增加、獲得良好行為，減少消除不良行為

56、的一種行為矯正方法。模仿的類型電影、電視、錄象或故事模仿現(xiàn)場模仿參與模仿想象模仿,模仿的增進(jìn)行為效果,獲得效果學(xué)習(xí)者通過觀察“楷模”學(xué)到新的行為。促進(jìn)效果通過觀察他人的行為結(jié)果，而使觀察者增進(jìn)了社會上可接受的行為。如互助、慈善、助人,,解除抑制效果若觀察者看到一位楷模作出某一種言行之后，并沒有受到任何相應(yīng)的不愉快的懲罰時，觀察者以往表現(xiàn)同一類行為時所受到抑制的效果將被解除，致使該行為的表現(xiàn)愈加頻繁。如闖紅燈，去

57、除恐懼等,模仿的減弱行為效果,抑制效果學(xué)習(xí)者看到示范者因表現(xiàn)某種行為而受懲罰時，則學(xué)習(xí)者本來常表現(xiàn)的這種行為必將愈來愈減少；——彭宇案、離別雷鋒的日子、警示教育 由于學(xué)習(xí)者觀察示范者所表現(xiàn)的行為沒有受到增強(qiáng)，所以本想表現(xiàn)的行為也受到抑制；由于學(xué)習(xí)者觀察示范者表現(xiàn)較為低頻率的某種行為，學(xué)習(xí)者也受其影響而減少這種行為的出現(xiàn)率，克制吸煙。,,不相容行為效果如果學(xué)習(xí)者要模仿的良好行為與其原來就有的不良行為不能相容時，勢必放棄原有的不良行