農(nóng)村學(xué)校留守兒童不當(dāng)行為矯正的嘗試

1、<p>　　農(nóng)村學(xué)校留守兒童不當(dāng)行為矯正的嘗試</p><p>　　摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程加快，農(nóng)業(yè)政策調(diào)整，農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開農(nóng)村，前往城市打工、經(jīng)商。農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量也越來越多?！傲羰貎和钡纳?、教育問題也日益凸顯。本人作為農(nóng)村學(xué)校思想政治課教師，在教育、管理"留守兒童"工作中作了一些嘗試。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校“留守兒童”

2、 不當(dāng)行為矯正 嘗試 </p><p>　　中圖分類號： G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0189-01 </p><p>　　近年隨著我國城鎮(zhèn)化步伐加快，國家農(nóng)業(yè)政策的調(diào)整，農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)城打工、經(jīng)商現(xiàn)象的普遍，“留守兒童” 、“準(zhǔn)留守兒童”，單親子女也隨之出現(xiàn)，他們由于缺乏親情呵護(hù)，在心理、行為教育等方面出現(xiàn)一系列問題，“留守兒童”教育也成為農(nóng)村

3、學(xué)校教育的一個(gè)突出問題。本人作為思想政治課教師，對學(xué)校教育管理中的這一“軟肋”問題進(jìn)行關(guān)注與思索，下面就這一話題談?wù)勛约旱淖疽?，與同仁共勉。 </p><p>　　一、留守兒童不當(dāng)行為的表現(xiàn) </p><p>　　“留守兒童”由于家庭、自身、社會(huì)諸問題影響，在校有如下表現(xiàn)：大多學(xué)習(xí)居中間或中下水平，學(xué)習(xí)熱情不高，進(jìn)取心不強(qiáng)，作業(yè)應(yīng)付甚至抄襲，曠課違紀(jì)，迷戀網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)，浮躁好動(dòng)，焦慮不安，偏

4、激孤僻，消沉迷茫等。 </p><p><b>　　二、造成的原因 </b></p><p><b>　　1.家庭因素 </b></p><p>　　父母期望值過高，焦慮，急躁冒進(jìn)，簡單粗暴，動(dòng)輒懲處，缺乏耐心、細(xì)心，道德感化。 </p><p>　　2.學(xué)校教育措施不力，受升學(xué)指標(biāo)的沖擊，淡化德育

5、教育功能 </p><p><b>　　3.自身因素 </b></p><p>　　中學(xué)階段，青少年正處于心理、生理成長期，可塑性極強(qiáng)，自控力差，青舂期逆反心理的影響，易受社會(huì)不良因素影響，迷失自我。 </p><p><b>　　三、相應(yīng)對策 </b></p><p><b>　　1.家

6、庭措施 </b></p><p>　　首先，家長外出務(wù)工，慎選監(jiān)護(hù)人，應(yīng)考慮其經(jīng)濟(jì)、文化、思想水平。其次，多形式與子女溝通、聯(lián)系，如寫信、打電話、探望或視頻對話等手段來彌補(bǔ)孩子精神上的空虛，情感上的失落。 </p><p><b>　　2.學(xué)校措施 </b></p><p>　　學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，教育的主渠道，應(yīng)加強(qiáng)家校社會(huì)

7、聯(lián)系，形成教育合力，并最終將校內(nèi)教育工作向校外拓寬與延伸。填補(bǔ)“留守兒童”教育的“真空地帶”。同時(shí)，利用學(xué)校資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮其積極作用。例如：摸底建檔，填寫成長記錄，做到心中有數(shù)。其次，拓寬溝通渠道。如定期召開家長會(huì)，向監(jiān)護(hù)人反饋“留守兒童”在校表現(xiàn)的信息，化解學(xué)習(xí)、思想、生活方面的困擾。另外，針對部分“留守兒童”思想偏激、行為乖張、情感冷漠、缺少責(zé)任感等，開展班會(huì)，觀看影視作品，心理咨詢，專題教育會(huì)。如理想教育、愛心教育、法制教育等

8、，塑造完整人格，激發(fā)生活熱情。此外，組織開展興趣小組，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如手拉手互助活動(dòng)、社會(huì)捐贈(zèng)活動(dòng)、野營活動(dòng)，創(chuàng)星爭標(biāo)活動(dòng)等多種形式，向?qū)W生灌輸孝道、感恩、勵(lì)志、誠信、寬容、守法等道德觀念，使“留守兒童”思想情感融入集體，滿足其成長的心理需要、歸屬認(rèn)同感、自我價(jià)值觀、興趣激發(fā)。[1] </p><p>　　3.作為政治課教師，對“留守兒童”學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)也大有作為 </p><p>　　被動(dòng)

9、式學(xué)習(xí)是“留守兒童”學(xué)習(xí)行為的典型特征。學(xué)習(xí)無計(jì)劃，目的不明確，動(dòng)力不足，興趣易變，不按時(shí)交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)，上述問題都使每位科任教師十分頭疼。而上述現(xiàn)象在其他學(xué)生身上就表現(xiàn)的不是那么十分突出。 </p><p>　　這正如德國哲學(xué)家尼采所說：“人類的精神狀態(tài)有時(shí)并不那么自覺與理智，正如駝群一樣，百分之九十不是自愿走，而是人拽著走?！盵2] </p><p>　　為此，教師努力架構(gòu)師生心

10、橋，就顯得十分必要和重要。 </p><p>　　為此可采取如下措施來改變這一狀況： </p><p>　　措施一：展望學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景。如講述名人成才故事，像愛迪生，蓋茨，霍金等。去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)讀書成就人生，知識改變命運(yùn)。[3] </p><p>　　措施二：分層提高，給他們分好、中、差不同層次，確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，淡化留守學(xué)生畏難情緒。 </p>

11、;<p>　　措施三：監(jiān)控過程，善始善終。 </p><p>　　措施四：改變教學(xué)方式，實(shí)行多元評價(jià)機(jī)制。 </p><p>　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都都有一根奇特的琴弦，撥動(dòng)它就可以奏出奇妙的音響”，“教師的話既可以成就一名天才，也可以毀滅一名天才?！盵4]教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)“留守兒童”的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)。教育家陶行知說過“你皮鞭下既

12、有瓦特，也可能有愛迪生?！庇浀靡晃幻苏f過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)；播種細(xì)節(jié)，可以收獲成功”教師用愛呵護(hù)每一位留守學(xué)生，相信春風(fēng)化雨，定會(huì)芬芳滿園。 </p><p>　　4.作為學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)自身塑造，做到“腦中有目標(biāo)，心中有方向，學(xué)習(xí)有行動(dòng)” </p><p>　　學(xué)生才能在紛擾多變的社會(huì)生活中找準(zhǔn)自已成才的方位，才能有所作為，才能浪沙淘

13、盡始見金。 </p><p>　　最后，發(fā)揮社會(huì)政府部門職能，新聞，文化、公安部門治理校園周邊環(huán)境，形成家庭學(xué)校、社會(huì)的合力，滌蕩精神污染，使孩子們在文明風(fēng)尚引領(lǐng)下健康成長。讓教育在平凡中演繹精彩，在細(xì)節(jié)中綻放美麗。 </p><p>　　總之，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是新時(shí)期的產(chǎn)物，是對社會(huì)、學(xué)校、家庭提出的新的考驗(yàn)，是個(gè)全新的命題，也是一個(gè)長期而艱巨的使命，相信在全社會(huì)關(guān)注下，這一問

14、題會(huì)有更佳的解決方案。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]《陶行知教育言論集》. </p><p>　　[2]《尼采哲學(xué)思想》. </p><p>　　[3]《金少武青少年心理研究匯編》. </p><p>　　[4]《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》.