留守兒童視角下生物教師培訓的研究——以Q地區(qū)農(nóng)村學校為研究對象.pdf

1、留守兒童問題已經(jīng)提出多年，黨中央和地方政府都采取了一系列措施。大量學者和專家也對留守兒童問題形成的原因、解決留守兒童問題的重要性、管理和關(guān)愛留守兒童的策略等進行了全面細致的分析和闡述。但留守兒童問題依然存在，并有愈演愈烈的趨勢。導致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就在于留守兒童問題的研究僅停留在分析原因、尋找對策和問卷調(diào)查階段，而沒有從更深層次研究解決這一問題的核心群體——教師，特別是更具專長的生物教師。他們應該具有哪些方面的知識和技能，也沒有研究現(xiàn)有Q

2、地區(qū)生物教師的特征，更沒有研究如何才能讓生物教師真正的關(guān)愛留守兒童，而不是讓關(guān)愛留守兒童活動停留在走形式、喊口號層面。只有讓關(guān)愛留守兒童活動從校園內(nèi)部生根發(fā)芽，留守兒童問題才能得到根本性的解決。
　　本文將以Q地區(qū)農(nóng)村中小學生物教師為研究對象，在參閱大量有關(guān)留守兒童問題和生物教師培訓文獻資料，走訪Q地區(qū)七個縣區(qū)農(nóng)村學校并與一線生物教師深入交談，編寫并發(fā)放農(nóng)村留守兒童生物教師、家長、學生三類調(diào)查問卷，收集大量“留守兒童現(xiàn)狀”、“留守

3、兒童家庭教育及經(jīng)濟現(xiàn)狀”和“從事留守兒童教育教學的生物教師現(xiàn)狀”等資料后，從生物教師培訓的角度出發(fā)，著重研究解決留守兒童問題生物教師應具備哪些方面的知識和技能，以及針對這一問題的生物教師培訓在培訓內(nèi)容、組織形式、保障措施等方面的改進措施，提出了“轉(zhuǎn)變生物教師觀念、提高認識”、“生物教師課堂教學關(guān)愛學生情感態(tài)度價值觀”“課外活動注重學生問題交流”“校外活動注重與家長、鄰居、親情交流”“生物教師培訓常規(guī)化、校本化”、以及“建立長久的激勵保障