農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)踐共同體發(fā)展研究——以廣西Y小學(xué)為例.pdf

1、近年來，農(nóng)村教育受到社會的普遍關(guān)注，農(nóng)村教師的待遇有了大幅度的提高，農(nóng)村教師的社會認(rèn)可度也在逐步提高，農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)有了一定的改善。對于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，社會給出的看法是:農(nóng)村教師以往教育理論太過于匱乏，應(yīng)該外出培訓(xùn)多接觸最新的教育理論，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種看法固然有其合理之處，但更多的是有失偏頗。而隨著農(nóng)村教師外出培訓(xùn)之后，一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題就擺在了面前。外出培訓(xùn)所學(xué)習(xí)到的理論如何與培訓(xùn)者所在的農(nóng)村學(xué)校的具體實(shí)際相結(jié)合。

2、切實(shí)的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村教師在日常工作中也會遇到各類各樣的問題，這些問題的解決同樣也迫在眉睫。因此，如何將新的教育理論與農(nóng)村教育的具體實(shí)際相結(jié)合;如何解決教師在日常工作中遇到的實(shí)踐問題，成為了教師實(shí)踐共同體產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)誘因。
　　在調(diào)研過程中，筆者首先對當(dāng)今存在的教師實(shí)踐共同體進(jìn)行了理智的探討，首先，農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)踐共同體與其他地區(qū)的共同體相比，有一定的特殊性。這種特殊性表現(xiàn)在它的人員組成

3、上，人員可以分為教務(wù)管理人員、專家型教師、新手教師和代課教師四大類，而沒有外在的大學(xué)教授或者教學(xué)專家。教務(wù)管理人員取代了教育專家的作用。其次，共同體存在的功利性色彩比較嚴(yán)重，促進(jìn)教師的教學(xué)技能的提高是它存在的直接目的，引領(lǐng)新教師的專業(yè)成長是促進(jìn)教師的教學(xué)技能提高之后所實(shí)現(xiàn)的。再次，在教師實(shí)踐共同體的相關(guān)活動中，并不像我們在城市學(xué)校所看到的那樣，有各類各樣的活動形式和類型，活動類型直接導(dǎo)向?yàn)榇龠M(jìn)教師的教學(xué)技能的提高。沒有涉及到教師的專業(yè)情

4、義、專業(yè)知識等涉及教師的專業(yè)發(fā)展的核心因素的提高。
　　將農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)踐共同體打造成為一個(gè)實(shí)現(xiàn)教師“內(nèi)部造血”的場所，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展絕不能僅僅依靠外出培訓(xùn)“外部輸血”這種方式。將其打造成學(xué)習(xí)型組織無疑是最佳選擇。而通過學(xué)習(xí)型組織理論對現(xiàn)今存在的教師實(shí)踐共同體進(jìn)行分析，我們可以得知:農(nóng)村教師實(shí)踐共同體實(shí)質(zhì)上是以共同的愿景為基礎(chǔ)將共同體成員聚集起來，其所研究的問題主要是影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐類問題，但是并不是所有的實(shí)踐問題都可

5、以成為教師實(shí)踐共同體的研究對象，只有那些影響了共同體發(fā)展和教師發(fā)展的問題才可以。按照具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分為四類:課堂上生成的教育教學(xué)問題、生活中的個(gè)人問題:特崗教師、個(gè)別教師的“特殊”問題:代課教師、個(gè)體專業(yè)發(fā)展問題:對專業(yè)發(fā)展的困惑和迷茫。對于這些實(shí)踐類問題，實(shí)踐共同體需要相關(guān)的交流機(jī)制來進(jìn)行保障。交流機(jī)制的完善和建立對于教師實(shí)踐共同體的發(fā)展極為重要。當(dāng)相關(guān)問題討論清晰之后，我們會發(fā)現(xiàn):影響教師實(shí)踐共同體發(fā)展的因素在無形中發(fā)揮著作用，

6、這種作用對于共同體的發(fā)展會起到嚴(yán)重的阻礙作用。這些因素主要包括農(nóng)村地區(qū)的特定文化、教師的生存壓力、教師的業(yè)余生活和專業(yè)發(fā)展的無知和低效。其中影響教師實(shí)踐共同體發(fā)展最為重大的因素是農(nóng)村地區(qū)的特定文化。這種文化影響著教師的生存狀態(tài);影響著教師的業(yè)余生活的滿足感，進(jìn)而影響到教師專業(yè)發(fā)展的程度。這種農(nóng)村特定文化是農(nóng)村教師實(shí)踐共同體具有特殊性的原因所在。但是農(nóng)村地區(qū)的教師實(shí)踐共同體也有實(shí)踐共同體的共性。在成員的身份方面，保持邊緣與核心的張力、在解

7、決問題的過程中，保持認(rèn)同和協(xié)商之間的張力以及在知識獲取的方式上，保持共享與創(chuàng)生之間的張力。
　　在通過對現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村教師實(shí)踐共同體進(jìn)行調(diào)查之后，我提出了以下策略來促進(jìn)其發(fā)展。首先，我們應(yīng)該給予教師實(shí)踐共同體必要的經(jīng)費(fèi)支持，沒有經(jīng)費(fèi)的支持，共同體內(nèi)部的很多活動都無法舉辦。而這些活動恰恰是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方方面面而設(shè)置的，因此，給予必要的經(jīng)費(fèi)支持成了重中之重。其次，對于實(shí)踐共同體的發(fā)展來說，根據(jù)目前教師實(shí)踐共同體的現(xiàn)狀，創(chuàng)建共同