課程改革與學(xué)生評價

1、課程改革與學(xué)生評價,教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士、博士生導(dǎo)師王斌華,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。,,一、評價

2、現(xiàn)狀：狹隘的、片面的學(xué)生評價觀二、評價內(nèi)容：培養(yǎng)和考查創(chuàng)新能力三、評價方法：多樣化與質(zhì)性評價四、評價形式：研究性課題五、評價記分：淡化分?jǐn)?shù)與突出透明度六、評價方向：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評 價體系,一、評價現(xiàn)狀：狹隘的、片面的學(xué)生評價觀,1、五種不正常的現(xiàn)象2、一種“優(yōu)勢”3、三種嚴(yán)重的后果,1、五種不正常的現(xiàn)象,注重書面測試（紙筆測試），忽視其他測試手段注重容易量化的評價目標(biāo)，忽視不易量化

3、的評價目標(biāo)注重死記硬背，忽視能力的培養(yǎng)注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點與進(jìn)步（分層）,,提倡分層備課、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層批改作業(yè)、分層考試等。提倡科學(xué)合理的排名方法，如總分前10名、單科前10名、項目前10名、進(jìn)步分排名、按性別排名、按小組排名、按課桌排名。,2、一種“優(yōu)勢”,我國學(xué)生特別擅長考試。我國較多采用演繹法，要求學(xué)生運用公式、定理等解題。這是應(yīng)付考試的方法。我國較少采用歸納法，要求學(xué)生從無

4、序的、復(fù)雜的現(xiàn)象中歸納出有序的規(guī)律、定理和公式。這是做學(xué)問的方法，拿諾貝爾獎的方法。,,我國較多堅持了傳統(tǒng)教育的思想。其缺陷在于：在本質(zhì)上，它是來自上面和外部的灌輸。我國較少強調(diào)現(xiàn)代教育的思想。其先進(jìn)在于：具有問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維、探究和創(chuàng)新。,3、三種嚴(yán)重的后果,缺乏創(chuàng)新能力《中國孩子：計算能力世界第一，創(chuàng)造能力倒數(shù)第五》《我國半數(shù)青少年創(chuàng)造性思維有障礙》過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢、從眾心理、信息飽和是創(chuàng)造性思維的 4 種主要障

5、礙。缺乏實踐（動手）能力荒廢杰出人才,,創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略性重要位置。要改革教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，……建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教育教學(xué)模式。 摘自江澤民2002年9月8日在

6、 北京師大百年校慶上的講話,…,二、考試內(nèi)容：培養(yǎng)和考查創(chuàng)新能力,1、培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力2、培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維的能力3、培養(yǎng)和考查批判性思維的能力4、值得注意的問題,1、培養(yǎng)和考查創(chuàng)造能力,創(chuàng)造能力從低到高分為五個層次：表達(dá)式創(chuàng)造能力技能式創(chuàng)造能力革新式創(chuàng)造能力發(fā)明式創(chuàng)造能力突變式創(chuàng)造能力,2、培養(yǎng)和考查發(fā)散性思維的能力,發(fā)散性思維即求異思維，是對某個問題提出多種獨特答案的能力，它包括思維的流暢性

7、、靈活性和精心推敲的能力。 特級教師魏書生有句名言：“每件事都有一百種做法?！?應(yīng)該強調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。,3、培養(yǎng)和考查批判性思維的能力,不要將批判性思維與過去的“懷疑一切、批判一切、打倒一切”相提并論。批判性思維充滿著反思和超越，本身就是發(fā)展和建樹的過程，也是挑戰(zhàn)相對權(quán)威、相對真理的過程。,4、值得注意的問題,鼓勵和支持創(chuàng)新不要成為形成創(chuàng)新能力的阻力加強對潛意識、下意識和夢幻

8、意識的注意強調(diào)基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系正確認(rèn)識記憶與創(chuàng)新的關(guān)系正確認(rèn)識客觀試題的利弊客觀、公正、容易批改、試題分布均勻等瑣碎知識、識別答案、錯誤強化、測試低級技能、鼓勵猜題等,三、評價方法：多樣化與質(zhì)性評價,評價方法包括閉卷考試、開卷考試、學(xué)生自我命題、學(xué)生檔案袋、分層考試等。 1、學(xué)生檔案袋 2、分層考試,1、學(xué)生檔案袋,學(xué)生檔案袋的內(nèi)涵學(xué)生檔案袋的特征學(xué)生檔案袋的類型學(xué)生檔案袋的評價學(xué)生檔案袋的意

9、義,學(xué)生檔案袋的內(nèi)涵,學(xué)生檔案袋又被稱為“學(xué)生成長記錄袋”。如藝術(shù)家、建筑師、作家、記者建立個人檔案袋一樣，讓學(xué)生建立自己的檔案袋，充分感受其成長的過程、特點、進(jìn)步和成就，能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，有利于提高學(xué)生的反思能力。,學(xué)生檔案袋的特征,內(nèi)容豐富。作業(yè)、作品、獎狀、證書、活動記錄（社會、文體、實踐）等。典型。選擇性、真實性、反思性。個性化。分門別類。學(xué)科、學(xué)生/干部、德智體美勞等。其他,學(xué)生檔案袋的類型,過程性。

10、體現(xiàn)某一階段的目標(biāo)、努力和進(jìn)步過程，如提高寫作的過程。結(jié)果性。試卷、教師評語、自我評價等。展示性。最佳作品、最高證書、獎狀等。其他,學(xué)生檔案袋的評價,學(xué)生自我介紹和陳述。核實檔案袋材料的真實性。建議進(jìn)一步說明，或補充、充實新材料。實施評價，如曲線圖、評價表等。,曲線圖,A B C D E 一 二 三 四 五,,,,,,,,評價表,,學(xué)

11、生檔案袋的意義,評價功能：甄別選拔 促進(jìn)發(fā)展評價重點：注意結(jié)果 注重過程評價主體：單一主體 多元主體評價結(jié)果：強迫接受 共同認(rèn)可評價方法：量化評價 質(zhì)性評價評價關(guān)系：自上而下 平等協(xié)商,,,,,,,2、分層考試,分層考試又被稱為“適應(yīng)個別差異考試”，充分體現(xiàn)因材施教的原則。

12、 ? 基本原則 ? 試卷模式 ? 分?jǐn)?shù)與題庫,基本原則,評價正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能夠干什么，而不是偏題和怪題。不同能力的考生面對難度不同的試卷。讓能力較強的考生面對難度較高的試卷并獲得高分；讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生面對難度較低的試卷并獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。,試卷模式,單一卷模式（試題由易到難依次排列）加試卷模式（普通卷、提高卷）三卷排列模式（容易卷、普通卷、困

13、難卷）四卷重疊模式（四卷由易到難依次排列）,分?jǐn)?shù)與題庫,以三卷排列模式為例：1、容易卷+普通卷 分?jǐn)?shù)： B、C、D、E、F2、普通卷+困難卷 分?jǐn)?shù)：A、B、C、D、E、F,四、評價形式：研究性課題,1、研究性課題的實例 2、研究性課題的特征 3、研究性課題的教師 4、研究性課題的意義,1、研究性課題的實例,例一 請學(xué)生充當(dāng)攝影者，通過照片反映學(xué)校周圍的地形和環(huán)境特點。例二 請學(xué)

14、生擔(dān)任動物園某一動物館的設(shè)計工作。要求：第一，確保動物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保證每一位游客清楚地觀看動物的可愛形象。例三 請學(xué)生充當(dāng)社會調(diào)查工作者。學(xué)生在語言藝術(shù)課上閱讀了《Lyddie》的課文。課文反映了美國早年的童工狀況。由學(xué)生通過社會調(diào)查，證實和補充課文內(nèi)容。（續(xù)）,,例四 請學(xué)生充當(dāng)生物學(xué)家。他們收到一封來信和一張動物照片。小學(xué)生希望知道能否把它作為寵物收養(yǎng)起來。（蝙蝠）例五 請學(xué)生充當(dāng)政府官員。他們

15、收到某一仇恨團體請求舉行游行的申請書，作為政府官員，應(yīng)該依據(jù)憲法條文給予恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。例六 請學(xué)生擔(dān)任政府顧問。查閱歷史上的重要人物和重要事件，勘查遺址，設(shè)計紀(jì)念標(biāo)志。,2、研究性課題的特征,含有未知的、模棱兩可的、混淆不清的成份。沒有現(xiàn)存的解決方法。各種解決方法可能存在很大的分歧，甚至發(fā)生嚴(yán)重的觀念沖突。涉及一系列知識、技能和態(tài)度。如：觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、推理、分析和研究問題的技能；收集、梳理、取舍、綜合和分析信息的技能；創(chuàng)造性、

16、發(fā)散性和批判性思維的技能；提出、修正和驗證假設(shè)的技能；團隊精神、合作精神、社交能力、認(rèn)真、毅力等。,3、研究性課題的教師,設(shè)計者輔導(dǎo)者組織者評價者其他,4、研究性課題的意義,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生從事科研的知識、技能和態(tài)度。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，日后勝任含有復(fù)雜問題的工作和工作崗位的變化。培養(yǎng)學(xué)生成為富有成效的思考者或思想家。,五、評價記分：淡化分?jǐn)?shù)與突出透明度,1、淡化分?jǐn)?shù)：等級制記分法2、突出透明度：

17、百分制記分法 百分制記分法的弊端：互補性和模糊性 （16 x 5 = 80；20 x 4 + 0 = 80） - 提供總分和各部分的分?jǐn)?shù) - 設(shè)置附加條件 （良：80分；各部分不得低于10分）,六、評價方向：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,克服五種不正常的現(xiàn)象注重書面測試（紙筆測試），也注重其他測試手段注重容易量化的目標(biāo)，也注重不易量化的目標(biāo)注重記憶，也注重能力的培養(yǎng)注重終結(jié)性評價，也注重形成性評

18、價注重分?jǐn)?shù)名次，也注重起點和進(jìn)步,,注重演繹法，也注重歸納法；注重灌輸，也注重問題意識。克服三種嚴(yán)重的后果發(fā)展創(chuàng)新能力提高實踐（動手）能力培養(yǎng)杰出人才,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。不得公