課程改革與教師成長

1、課程改革與教師成長,泰安市岱岳區(qū)教研室 程同森,我發(fā)言的三個(gè)主題,一、課改是教師的一條自我解放之路二. 開發(fā)、實(shí)施校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的最好舞臺(tái)三、教師在遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的校本課程實(shí)踐中成長蛻變,一、課改是教師的一條自我解放之路,,老師們是贊同新課程理念的，是盼望并熱心改革的。但現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育壓力讓我們不敢貿(mào)然改革，怕失敗，怕考不出分?jǐn)?shù)。,新課改10年，“從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式

2、單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在?！?——《教育規(guī)劃綱要》工作組素質(zhì)教育戰(zhàn)略專題組：深度調(diào)研報(bào)告，《人民教育》2010，（17）：20,化學(xué)難教、學(xué)生厭學(xué)的問題并沒有得到根本改變,課堂上的“三多”“三少”教師講的多，學(xué)生記的多，做習(xí)題多；學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少，動(dòng)口討論少，動(dòng)腦思考、真正理解的少。,“人種如土豆般退化”,著名學(xué)者資中筠最近說，教育是百

3、年樹人，如果中國的教育再不改變，人種都會(huì)退化，這就像土豆要退化一樣，因?yàn)槟憬逃鰜淼膶W(xué)生，再過十年，他就是老師，然后他再接著用這一套方法去教育下一代，這樣一代一代下去的話，教育就是在不斷摧毀人。,有沒有這樣一條路子，讓老師們從分?jǐn)?shù)的重壓下解放出來？確如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所說的“找出一種教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢陨傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的步伐”？ 路在何方？,課程改革指出了這條

4、道路,“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”是一條內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展之路。是一條按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)的道路。從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探究，“科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用”應(yīng)試較之素質(zhì)發(fā)展是低層次的事情，達(dá)到了素質(zhì)發(fā)展的高層次，解決低層次的問題就應(yīng)該是水到渠成的事情。,“不為考試，贏得考試”,教學(xué)行為是否符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，這是素質(zhì)教育的決定因素。為了孩子，我們不可能等待中、高考制度改革到位后才開始教學(xué)的改革。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式刻

5、不容緩。,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的初次嘗試,2000-2001年參與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。 “科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用”這句話銘刻心中；2001年6、7、8月編寫上教版教材。大家日以繼夜的工作都是為了實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理想。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。01年9月至03年6月我們在泰安12中開始了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。學(xué)生和教師的優(yōu)異表現(xiàn)讓我對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式積累了經(jīng)驗(yàn)，樹立了信心。在全國的省級學(xué)

6、科骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)會(huì)議上做了典型介紹（2002,10月北師大）。,再次編寫新課標(biāo)教材,自2002年7月至2004年8月，畢華林教授領(lǐng)銜編寫體現(xiàn)山東地方特色的新課標(biāo)化學(xué)教材，03年10月國家審定通過，山東教育出版社出版，我任副主編。從課程目標(biāo)的確立到課程內(nèi)容的選擇、組織，乃至最后的呈現(xiàn)，這些隱藏在教材書面文字背后的故事是最具啟發(fā)性的。 課程意識(shí)和課程能力大大增強(qiáng)。體會(huì)到編寫教材與拿別人教材教有著天壤之別。,班門弄斧到北京,04年內(nèi)

7、退后滿懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度去了北京。要看看轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這個(gè)課改的突破口在北京是否取得了突破。回到課堂的實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，厭學(xué)嚴(yán)重。,研究有很多的切入點(diǎn)，我們的切入點(diǎn)選在哪里？,化繁為簡，從讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)找突破口。,先滿足學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的心愿，然后再去考慮成績的問題,我知道，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最樂意做的事是做實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教學(xué)出現(xiàn)的絕大部分困難幾乎首先來自不做實(shí)驗(yàn)或很少做實(shí)驗(yàn) 。教師和學(xué)生的想法不同。,化學(xué)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室,06年暑假，利用

8、分校的廢棄化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在初二年級18個(gè)班每周開設(shè)一節(jié)用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的課。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)。做科學(xué)中學(xué)科學(xué)。北師大王磊教授派她的兩個(gè)研究生每天來學(xué)校幫助我們。,課堂搬回實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué),,,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情異常高漲,每節(jié)課都早早跑到實(shí)驗(yàn)室門口等待。每個(gè)同學(xué)眼睛里都放射出興奮明亮的光?？蠢蠋煹难凵穸甲兊糜H切而激動(dòng)。實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)的真正教學(xué)過程——通過實(shí)驗(yàn)提出問題，通過實(shí)驗(yàn)形成技能，通過實(shí)驗(yàn)形成科學(xué)探究的能力，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化

9、學(xué)概念，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的定律和原理，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)用語……在32節(jié)課里，學(xué)生做了70個(gè)實(shí)驗(yàn)。,忙并快樂著,盡管我們忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但很快樂。教學(xué)的內(nèi)容是重新設(shè)計(jì)的，每節(jié)課都印發(fā)一張指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的學(xué)案，包括實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、步驟，記錄的現(xiàn)象，討論后得出的結(jié)論等。,六年的堅(jiān)持,2006-2009年的課題是“做科學(xué)中學(xué)科學(xué)——化學(xué)教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室”（中國教育學(xué)會(huì)《化學(xué)教學(xué)開放性和實(shí)效性的研究》）；2009-2012年的課題是“‘快樂的啟

10、蒙化學(xué)’學(xué)校特色課程研究”（北京市十一五教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題。課題編號：ABA10023）經(jīng)費(fèi)資助4萬元。感謝三個(gè)學(xué)校給了我們進(jìn)行課題研究的平臺(tái)。,學(xué)生非常喜歡上化學(xué)課是我們一直堅(jiān)持的動(dòng)力,每學(xué)期都對學(xué)生是否喜歡化學(xué)課進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生非常喜歡、喜歡化學(xué)課保持在95%左右 。家長歡迎這種教學(xué)方法。01-11學(xué)年度第二學(xué)期期末十一學(xué)校的調(diào)查：非常喜歡77.6%，喜歡19.9%，二者合計(jì)為97.5%。,學(xué)生這樣說，,學(xué)化學(xué)是一大享受，享受化

11、學(xué)帶給我的快樂，既能學(xué)又能玩，其樂無窮；整個(gè)化學(xué)課都充盈著新奇與歡樂 ；化學(xué)課不像其他課程那樣緊張，上課活潑，并且親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，印象深刻，更容易理解，在玩中學(xué)習(xí)；體驗(yàn)了化學(xué)課的神奇和美妙，過得非?？鞓贰ＯＭ蠋熌軌蜃屛覀冑徺I化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，讓我們同樣也能夠在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；,1.說說你喜歡做實(shí)驗(yàn)的原因？,因?yàn)槲艺J(rèn)為化學(xué)很神奇，做完實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)它更神奇；實(shí)驗(yàn)往往使人更信服理論，更深入理解理論；實(shí)驗(yàn)讓我們更加熱愛科學(xué)，親眼見證世界的奇

12、妙；新奇，有一種未知的問題藏在實(shí)驗(yàn)中，想發(fā)現(xiàn)它，解決它；看著自己制作出來的化學(xué)物質(zhì)很有成就感。,因?yàn)樵谄綍r(shí)沒有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋由羁痰挠洃洸瘜W(xué)產(chǎn)生興趣；因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)?zāi)芨忧逦庇^地看到變化，更深刻地理解知識(shí)；可以發(fā)現(xiàn)很多問題；我屬于“動(dòng)手學(xué)習(xí)型”的人，動(dòng)手會(huì)使我效率更高，理解更好。,在實(shí)驗(yàn)中能體驗(yàn)探索的樂趣更深刻地記住知識(shí)；實(shí)驗(yàn)成功后有成就感；是一種放松。感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇是很快樂的一件事?？梢藻憻拕?dòng)手能力；

13、通過自己實(shí)踐得出的結(jié)論會(huì)記得更牢，而且實(shí)驗(yàn)很有趣：做實(shí)驗(yàn)?zāi)苠憻捥剿饕?guī)律的意識(shí)。,因?yàn)橛X得做實(shí)驗(yàn)十分有意思，可以自己動(dòng)手得到意想不到的發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)到許多知識(shí)畢竟記憶深刻；較學(xué)習(xí)理論知識(shí)更有利于記住問題的答案；比從書上看到的結(jié)論容易記憶；,4.未做實(shí)驗(yàn)前看書和做過實(shí)驗(yàn)后再看書，對書中知識(shí)的理解有什么不同？,未做不解，做后大悟，只聽老師講一知半解;一個(gè)看了后不懂，一個(gè)看了以后都明白；做過實(shí)驗(yàn)后更好理解每一句話；未做實(shí)驗(yàn)覺得知識(shí)離我

14、們很遙遠(yuǎn)，較難記憶。實(shí)驗(yàn)后有了經(jīng)驗(yàn)更好理解；未做實(shí)驗(yàn)看書，只能了解書中的東西，而做完實(shí)驗(yàn)再看書會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題；,5.如果不做實(shí)驗(yàn)只聽老師講解呢？,不做實(shí)驗(yàn)，印象不夠深，基礎(chǔ)就不牢，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖；如果只聽老師講可能和實(shí)際物體對應(yīng)不上；如果只聽老師講的話恐怕不會(huì)有深刻的理解或者沒有切身感受；肯定不喜歡老師“一言堂”；聽老師講解適量很好，多了會(huì)降低一些人的興趣；,只聽老師講沒興趣，記得不清楚；不做實(shí)驗(yàn)聽課很乏味，理解起來也很

15、吃力；就會(huì)感到乏味，也沒有形象記憶；只聽對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解層次會(huì)較低；只聽講調(diào)不起興趣，有點(diǎn)乏味呆板；,考試得分率一直在85%以上,以北京市十一學(xué)校2010—2011學(xué)年度的測試成績?yōu)槔?六年的堅(jiān)持，讓我看到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得積極，學(xué)得有效，應(yīng)對中考應(yīng)該不是什么難事。而一心應(yīng)試的教學(xué)卻把學(xué)習(xí)弄復(fù)雜了，學(xué)生學(xué)得苦學(xué)得累，學(xué)得沒有效率，倒是事倍功半。,教師的解放,學(xué)生學(xué)得高興了，成績上去了，我們教師也就解放了。為教師

16、提供真正的實(shí)施課程改革的機(jī)會(huì)，一定是引領(lǐng)教師走上了自我解放之路。,二. 開發(fā)、實(shí)施校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的最好舞臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)校主體性是課程改革的希望,中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是解放每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者的時(shí)候，課程改革才有希望。每一所學(xué)校的主體性體現(xiàn)在通過選擇來創(chuàng)造和形成本校的學(xué)校文化特色。 ——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解

17、讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001,9,由‘文本課程’走向‘體驗(yàn)課程’使教學(xué)改革進(jìn)入教育的內(nèi)核,“當(dāng)課程由‘專制’走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是‘文本課程’，而更是‘體驗(yàn)課程’，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程?！霸谶@種背景下，教學(xué)改革才能進(jìn)入教育的內(nèi)核。”——鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版

18、社，2001,271,校本課程是學(xué)校最為重要的產(chǎn)品；也是學(xué)校的核心競爭力；校本課程開發(fā)和實(shí)施是課改取得成功的關(guān)鍵。教師專業(yè)化發(fā)展與校本課程的開發(fā)、實(shí)施互為因果。,1.《快樂的啟蒙化學(xué)》校本課程研究的結(jié)論記錄了教師成長的足跡,校本課程的研究，給了教師成長的機(jī)會(huì)。沒有這個(gè)研究的過程，就沒有這些結(jié)論，也就難有教師在這個(gè)過程中的成長。研究的結(jié)論不但是研究結(jié)出的果實(shí)，也恰恰記錄了教師成長的足跡。,（1）化學(xué)啟蒙就是在學(xué)生的化學(xué)本能和化

19、學(xué)科學(xué)之間搭橋，建立一個(gè)接“地氣”的學(xué)習(xí)環(huán)境，打開學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“天目”?！獙φn程性質(zhì)和目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。（2）化學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容應(yīng)是一?；瘜W(xué)的“種子”。現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容可以大大精簡。 這粒種子具備生成化學(xué)大樹的基因和生長點(diǎn)。它富含化學(xué)核心觀念，集中體現(xiàn)化學(xué)的思想方法，具有培養(yǎng)化學(xué)思維能力的基本功能?！獙φn程內(nèi)容有了更好的把握。,（3）找到了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基本條件,①教師要從內(nèi)心里尊重學(xué)生，相信學(xué)生、依靠學(xué)生；②先做后學(xué)，

20、滿足學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的愿望；教師把時(shí)間更多地交給學(xué)生，學(xué)生自主支配自己的學(xué)習(xí)資源；我們把實(shí)驗(yàn)儀器和藥品擺放好以后，如同餐桌上的服務(wù)生，“菜上齊了，請慢用”就躬身退下。③在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自由交流，解除傳統(tǒng)課堂學(xué)生不能隨便說話的禁錮；,④將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在自身的改變，不以分?jǐn)?shù)論英雄，保證了學(xué)生的心理安全；少考試，不要饅頭不熟就掀鍋。⑤除了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還采取以下措施讓學(xué)生學(xué)得更加有滋有味： 重演知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，消解知識(shí)結(jié)論和學(xué)生的距離

21、，增加親近感；通過“隱喻”“想象力比賽”增強(qiáng)知識(shí)的理解；抽象符號形象化；學(xué)生手中有一本非常喜歡的教材。,,學(xué)生的部分想象力比賽作品,化學(xué)教與學(xué)中的很多困難得到較好解決,比如，學(xué)生對知識(shí)“記不住”、“不理解”；“只會(huì)做題，沒有解決實(shí)際問題能力”；“缺乏問題意識(shí)，課堂教學(xué)難有學(xué)生的真實(shí)問題推動(dòng)”；“不會(huì)交流，課堂難于開展真正有效討論” ；課堂只有預(yù)設(shè)沒有生成等。,（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)最佳途徑。①問題意識(shí)、提出問題

22、能力有了長足進(jìn)步。課堂成為由學(xué)生的問題直接推動(dòng)的課堂。②理解、創(chuàng)新能力也有了很大提高?！痘瘜W(xué)想象力》比賽作品所表現(xiàn)的豐富想象力、對知識(shí)理解的深刻性、表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性都讓人嘆為觀止。③學(xué)生的自學(xué)能力大大提高。,學(xué)生自主學(xué)習(xí)感覺很舒服,“這樣學(xué)習(xí)知識(shí)速度快，許多章節(jié)連在一起學(xué)對知識(shí)的整體感增強(qiáng)。自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自己的薄弱點(diǎn)可以進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)(趙英涵)。”“我最大的進(jìn)步就是學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，明白了自己查漏補(bǔ)缺的要領(lǐng)。雖然一開始還

23、不大適應(yīng)，但是正是這樣的一步步摸索，使得我對化學(xué)學(xué)習(xí)有了獨(dú)到的見解和濃厚的興趣(李佳音) ?！薄白孕薨嘤性S多優(yōu)點(diǎn)，給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我能去做自己喜歡的實(shí)驗(yàn)，去學(xué)自己喜歡的內(nèi)容，同時(shí)也練習(xí)了自己的規(guī)劃能力。在自修班中，可以說是全面發(fā)展。（朱宣）” “我用自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)感覺很舒服（袁元）。” ……,自主研修班這種學(xué)習(xí)方式給我們很多啟發(fā)：,學(xué)生中蘊(yùn)含著自主學(xué)習(xí)的巨大潛能；整體教學(xué)效率高；要有一本好的自學(xué)教材等。這些學(xué)生大多學(xué)

24、完了初中的其他化學(xué)知識(shí)，以及高中的部分內(nèi)容，也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)了大學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)不斷有學(xué)生端著大學(xué)教材來辦公室詢問問題時(shí)，引發(fā)其他科任教師的驚奇，因?yàn)樗麄儺吘共攀?3、14歲的少年。同時(shí)，他們高出平均分5%的考試成績更讓大家刮目相看。,（5）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)高效低耗,在學(xué)校對學(xué)生的調(diào)查中，在所有12門課程中，我所帶的六個(gè)班對化學(xué)課堂效率的打分，2個(gè)班是第一，1個(gè)班是第二，1個(gè)班是第三，另有2個(gè)班分別是第五和第六。這個(gè)結(jié)果出乎我的意

25、料，在課堂上我說的很少，留出大部分時(shí)間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)為這樣的方法學(xué)習(xí)效率高。學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，該課程只使用了常規(guī)教學(xué)3/5的課時(shí)，每次測試，受試學(xué)生的得分率均在85%以上。得益于“先做后學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制；大感悟、少條文、少考試的學(xué)習(xí)管理機(jī)制。,化學(xué)教學(xué)之于學(xué)生學(xué)習(xí)，既不是單邊主義的包辦代替，也不是雙邊主義的師生互動(dòng)，而是學(xué)生之于化學(xué)的自由戀愛，教師牽線搭橋，戀到不順暢之處，再找老師協(xié)調(diào)一下。,（6）解除了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種擔(dān)心,比如

26、安全問題，紀(jì)律問題，時(shí)間問題，效率問題，花費(fèi)問題，工作量問題，等等，特別是眼見為實(shí)的教學(xué)效果解除了教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的畏難情緒。,實(shí)踐的結(jié)果使我們的思想有了從未有過的解放,“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認(rèn)為復(fù)雜的事也變得簡單。（克萊恩）”；“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)各個(gè)科目的時(shí)間就會(huì)大大減少，也許只需要目前所化時(shí)間的三分之一，甚至只要五分之一的時(shí)間就足夠了。（羅杰斯）”我們不再覺得兩位智者的話是神話。,2.校

27、本課程研究的成果是教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果,（1）編寫了一本具有新的啟蒙思想、內(nèi)容簡潔的化學(xué)啟蒙校本教材。自己編出來的教材在使用中的感覺與使用別人編寫教材的感覺是決然不一樣的。,對知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了深刻的變化,編教材讓教師對其中的知識(shí)更多地問了些“為什么”。這部分內(nèi)容的知識(shí)是是怎么來的？它如何產(chǎn)生、發(fā)展的? 知識(shí)的成立條件是什么？為什么這樣表述而不那樣表述？它為什么是可信的？合理的？該知識(shí)的教育價(jià)值是什么？怎樣呈現(xiàn)知識(shí)、怎樣引導(dǎo)學(xué)

28、生與知識(shí)互動(dòng)才能發(fā)揮知識(shí)的教育價(jià)值？等等。,編教材讓我們對教材的總體結(jié)構(gòu)了如指掌，教學(xué)中得心應(yīng)手,比如，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，形成“宏觀——微觀——符號”相互聯(lián)系的化學(xué)思維方式是化學(xué)入門的關(guān)鍵，如何形成這樣的思維方式？這需要一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，在各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的選擇、組織中要始終貫穿這根紅線，教學(xué)中有這根紅線，就再也不會(huì)陷入盲人騎瞎馬的境地。明白學(xué)科的內(nèi)在邏輯、循序漸進(jìn)和重點(diǎn)突出，將在很大程度上提升學(xué)業(yè)的效能。（顧泠沅）,（2）形成化學(xué)啟蒙教育

29、的“四動(dòng)”教法體系,建立了以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟蒙化學(xué)“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情”課程實(shí)施方法體系。把化學(xué)課堂搬回實(shí)驗(yàn)室，每節(jié)課都通過動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)，用實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)成為我們課程實(shí)施方法的最大特色。 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)恢復(fù)了化學(xué)好教好學(xué)的本來面目。因?yàn)闆]有任何智慧是可以不經(jīng)由感覺而獲得的。,（3）形成啟蒙化學(xué)的課程文化,我們開發(fā)的《快樂的啟蒙化學(xué)》校本課程逐漸形成了該課程的特有文化。①建立快樂的化學(xué)學(xué)習(xí)生活；②不只是知識(shí)啟蒙，首要的是學(xué)生自

30、信、自尊、自立的精神啟蒙；③化學(xué)學(xué)習(xí)“接地氣”，遵循實(shí)踐出真知的學(xué)習(xí)路線；④崇尚理解、創(chuàng)造，不做知識(shí)的奴隸；⑤真誠、合作、教學(xué)相長的師生關(guān)系；,（4）教師在校本課程開發(fā)中獲得較大發(fā)展,參與課程開發(fā)的教師因課題研究發(fā)表的論文和獲獎(jiǎng)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課題研究之前及周圍的同行教師。經(jīng)過課程開發(fā)實(shí)踐的磨礪，教師的課程認(rèn)識(shí)水平、課程實(shí)踐能力、職業(yè)幸福感有了較大提高。,1.用實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，是對“空中漫步式” 教學(xué)的一種撥亂反正,實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)激發(fā)學(xué)生

31、學(xué)習(xí)化學(xué)的巨大興趣？為什么會(huì)激發(fā)出如此之多的問題？學(xué)生和教師對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和情感差距為什么如此之大？這是值得深思的問題。,理論認(rèn)識(shí)的提高,課程改革要從改變學(xué)生教師的生存狀態(tài)入手,用實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)不僅僅是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題，也不能將實(shí)驗(yàn)的功能局限在“感性——理性”的認(rèn)識(shí)范疇里。學(xué)科教學(xué)不能單從認(rèn)識(shí)論層面考慮問題，一定要從本體論即學(xué)生、教師生存狀態(tài)的層面著手才能解決問題。,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主體和學(xué)習(xí)客體之間的“能動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)ο蠡^程”,

32、馬克思哲學(xué)指出，人的實(shí)踐活動(dòng)是人之為人產(chǎn)生、存在和發(fā)展的根據(jù)，也是人之為人的本質(zhì)規(guī)定。人在本質(zhì)上就是一個(gè)自創(chuàng)性的、實(shí)踐活動(dòng)著的存在物。他既創(chuàng)造著它周圍的外部世界，同時(shí)又創(chuàng)造著他自己的內(nèi)部世界。世界以我們建造世界的方式建造我們。實(shí)踐的真正本質(zhì)是“主體和客體之間能動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的雙向?qū)ο蠡^程”。,2.用實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)素質(zhì)教育的必由之路,學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展就在于他現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程，謂之反身實(shí)踐。正如恩格斯所說，“人的思維的最本質(zhì)的和最切近的

33、基礎(chǔ)，正是人所引起的自然界的變化，而不僅僅是自然界本身；人在怎樣的程度上學(xué)會(huì)改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來。”,實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的生活方式,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng)，一種出自本能的生命形式。課程要通過其創(chuàng)造的人與人、人與物（也包括物化為符號的知識(shí)）的“自由”“實(shí)踐”關(guān)系來落實(shí)其三維目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)正是為學(xué)生建構(gòu)了這樣一種“自由”“實(shí)踐”的關(guān)系。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)響應(yīng)了學(xué)生的生命訴求，滿足了生命的自主性、主動(dòng)

34、性、好奇心、表現(xiàn)欲、發(fā)現(xiàn)欲、成功感等基本要求，是符合學(xué)生天性的學(xué)習(xí)行為。,遵循化學(xué)教育的指南,“實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分（李政道）”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式（戴安邦）”學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了落實(shí)；三維目標(biāo)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。,3.認(rèn)識(shí)到快樂學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件,能否使學(xué)生進(jìn)入一種快樂、忘我的學(xué)習(xí)境地，是我們判斷化學(xué)啟蒙教育成功與否的根本標(biāo)志。體會(huì)不到學(xué)習(xí)快

35、樂，就不可能發(fā)展出良好的素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀用“學(xué)習(xí)本是一種辛苦，需要堅(jiān)忍不拔的意志和刻苦的努力”來教育學(xué)生，用“頭懸梁、錐刺股”作為學(xué)生效法的榜樣，厭學(xué)之風(fēng)愈刮愈烈的事實(shí)說明這種理論是錯(cuò)誤的。,4.教師的工作本質(zhì)上是研究性的,教師在研究中成長。就拿寫一篇教案來說，你要想有所創(chuàng)新，那這篇教案就是一個(gè)“開題報(bào)告”。你就要查閱大量的資料看前人在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中已有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)還有哪些沒有解決的難題?如果沒有這番“文獻(xiàn)綜述”的功夫，你的教案

36、就難有創(chuàng)新之處。專業(yè)發(fā)展首先依靠觀念轉(zhuǎn)變，更新觀念單靠聽講和學(xué)習(xí)不行，根本上要靠實(shí)踐，靠實(shí)戰(zhàn)中短兵相接的思想交鋒。研究是專業(yè)發(fā)展的必由之路。研究的深度就是專業(yè)發(fā)展的高度，就是課堂教學(xué)水平的高度。,研究是積“德”；研究是享“福”,有人把“道德”一詞做了這樣的解讀：任何德行都是尊重規(guī)律（道）的一種自覺行為。任何不追求規(guī)律的行為都是少德的。自己有些課上砸了，很懊惱，事后反思，最根本的還是思想境界的問題，正如攀登珠峰，你的生命極限就是你到

37、達(dá)的高度。 研究讓人享受到職業(yè)的幸福。,三、教師在遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的校本課程實(shí)踐中成長蛻變,1.我省遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的措施,《快樂的啟蒙化學(xué)》教改項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。深入學(xué)科，基點(diǎn)下沉。 4個(gè)實(shí)驗(yàn)校，22個(gè)教學(xué)班，11位執(zhí)教教師，1200名實(shí)驗(yàn)學(xué)生。每節(jié)課的教學(xué)反思，行為跟進(jìn)的全過程反思。每天的網(wǎng)上交流，隨時(shí)的電話交流。研究結(jié)果、教學(xué)資源的共享。教學(xué)現(xiàn)場的一對一指導(dǎo)。課例的專業(yè)引領(lǐng)。山東教師教育網(wǎng)作為平臺(tái)。

38、,2.學(xué)生的變化,調(diào)查學(xué)生你最喜歡的學(xué)科。在初二13個(gè)學(xué)科中，化學(xué)排名第一；選擇化學(xué)的占到60%以上。同學(xué)們對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方式，60%以上“非常喜歡”，連同“喜歡”，兩者合計(jì)占到90%以上。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。楊志成：化學(xué)課做實(shí)驗(yàn)，是最快樂的事！杜鵬岳：我覺得可以親手做實(shí)驗(yàn)是一種快樂，看到一個(gè)個(gè)奇妙的變化，很新奇，很有趣，可以親身觀察體驗(yàn)太好了！孔令彤：自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于觀看。,,昨晚一位教師發(fā)來的學(xué)

39、生調(diào)查結(jié)果,“差生”轉(zhuǎn)變明顯,最讓人欣慰的是，學(xué)習(xí)困難學(xué)生（‘差生’）被吸引到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，這類學(xué)生開始?xì)w心于學(xué)習(xí)。北鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中部王秀貞校長聽課后這樣說，“我發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生都眼中放光，我對這樣的課堂興奮異常，這就是我們追求的課堂。在這樣的課堂上，我們忽略了差生的存在，我們一眼看不出誰是差生，我看到的是學(xué)生的積極思考、勤于動(dòng)手、踴躍發(fā)言，得到的是學(xué)生善于從不同角度提出問題，嘗試解決問題的方法，而不僅僅局限于課本的現(xiàn)成結(jié)論?！?新的學(xué)習(xí)

40、方式打開了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“天目”,學(xué)生提出問題越來越多 ；問題成為學(xué)生自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑。王惠濱：有問題就會(huì)有解答問題的欲望，有欲望就會(huì)有興趣，有興趣就會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)讓你前進(jìn)！孫浩宸：“學(xué)無止境”就是不斷的去提出新的問題，新的猜想，通過思考和實(shí)驗(yàn)去解決一個(gè)疑難，解決完成一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)有另一問題的萌芽。張校廉：一定要善于多問一個(gè)“為什么”，其實(shí)有許多東西等著你解答，不懂就要問，不要把問題當(dāng)成煩惱，要當(dāng)作一種進(jìn)步。,學(xué)

41、生綜合素質(zhì)明顯提高,學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力增強(qiáng)；合作能力提高；隱喻水平提高，理解能力增強(qiáng)； 創(chuàng)新意識(shí)、想象力水平提高；學(xué)生的發(fā)展超出預(yù)期，不斷給教師以驚喜。,3.教師的喜悅和困惑,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式邁開了決定性的一步，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)的另一片新天地；發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，師生關(guān)系由對立開始變得和諧，提高了職業(yè)幸福感；面臨前所未有的挑戰(zhàn)，激發(fā)了教學(xué)智慧和創(chuàng)造潛能，迎來教學(xué)生涯第二個(gè)春天；教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、教學(xué)反思能力都

42、有了顯著提高；項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)研究共同體，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)新的平臺(tái)。經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。教師獲得更多學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。,林秀麗：今天我突然頓悟了!沒有任何預(yù)兆的，非常奇怪的就“大悟”了！,這種想學(xué)習(xí)的念頭從來沒有這么強(qiáng)烈過，我驚異于自身的轉(zhuǎn)變，突然也意識(shí)到這其實(shí)就是我們想要學(xué)生達(dá)到狀態(tài)時(shí)的那種感覺，這種感覺在自己體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的幸福時(shí)才會(huì)越來越強(qiáng)烈，醍醐灌頂，我突然之間理解了程老師的話，理解了郭思樂教授的生本教育，讓學(xué)習(xí)

43、者的生命激揚(yáng)，讓學(xué)習(xí)者重拾學(xué)習(xí)的自信。,星火燎原,程老師將自身燃燒的火炬點(diǎn)燃了我，我要去點(diǎn)燃我周圍的同事，我的學(xué)生們，星星之火，可以燎原，我們心中都有夢想，讓我的學(xué)生享受最好的教育就是我的夢想，加油！為自己，為和我一樣奮斗的同仁們！林老師最近寫出的三篇論文。1, 2, 3,遵從學(xué)生的意愿,甄靜文老師在學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)： 44.15%的同學(xué)接受“15分鐘的講解時(shí)間”；31.68%表示“10分鐘的講解”就夠了；能忍受“20—30分鐘”只

44、有23.34%的同學(xué)；還有一個(gè)同學(xué)表示“5—10分鐘”就可以了。甄老師感概到：這些結(jié)果也完全符合課堂實(shí)際，就算是我能要求他們保持安靜，我的講解也早就成了耳邊風(fēng)，是入不了他們心里的。這就要求我要盡量精簡語言，快速指明學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，這可是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)呀。,在課堂掙扎中學(xué)會(huì)教學(xué),我不想用暴力言行的手段控制課堂，不想用原來教的方式組織課堂，其他老師的優(yōu)秀表現(xiàn)無形之中誘發(fā)了我的悲觀情緒，使我不自覺地墮入自卑的深淵。我不知道該如何組織有效的

45、課堂教學(xué)，面對這些不愛學(xué)習(xí)卻又活潑好動(dòng)的孩子，我真的是束手無策、一籌莫展。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中的理念已經(jīng)成為我的理想信條，而理想與我教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差讓我無所適從，使我在理想與現(xiàn)實(shí)之間倍受煎熬；,在這之前，我的工作也只是工作而已，在實(shí)驗(yàn)的過程中，越來越覺得自己前十幾年的工作根本不是教學(xué)，更談不上教育了，也越來越覺得自己是一點(diǎn)也不會(huì)教了。過去的無法挽回了，“現(xiàn)在”是最應(yīng)當(dāng)抓住的時(shí)機(jī)，“機(jī)不可失”的“機(jī)”也可以指代“現(xiàn)在”這一更易逝的時(shí)機(jī)。,機(jī)

46、不可失,4.鳳凰涅槃,痛苦中的抉擇——專業(yè)化發(fā)展的方向和途徑。,（1）提高課程理解力,首先是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這一課程理念的理解。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的理解。對“先做后學(xué)”“做中學(xué)”教學(xué)意義的理解。二是對學(xué)生的理解。最關(guān)鍵的是能否相信、尊重、依靠“差生” 三是對教科書的理解。為什么是用教科書教，而不是教教科書？四是對知識(shí)的理解。理解知識(shí)的來龍去脈，理解知識(shí)的合理性與條件性，理解知識(shí)的教育價(jià)值及書面知識(shí)的局限性等等。,（2）增強(qiáng)課程執(zhí)行力,

47、用教科書教的能力，去除教教科書的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題能力特別是實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化已經(jīng)造成了化學(xué)教師的退化，一個(gè)沒有探究能力的教師不會(huì)培養(yǎng)出探究、創(chuàng)造的學(xué)生。組織教學(xué)的能力。當(dāng)我們放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)，怎樣從捆綁式齊步走的教學(xué)程序中解脫出來采用開放式教學(xué)形式？怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？怎樣進(jìn)行問題引導(dǎo)？怎樣更加關(guān)注過程而非只是關(guān)注結(jié)果？怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？從習(xí)慣于面對單個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變到面對學(xué)習(xí)小組？原來駕輕就

48、熟的東西用不上了，怎么辦？怎樣通過開放的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)？,學(xué)生說，老師你不用講，做完實(shí)驗(yàn)回去一看你寫的書就什么都明白了。根據(jù)學(xué)生的建議目前我占用課堂的時(shí)間一般在10分鐘左右。,有困難找學(xué)生,轉(zhuǎn)變課堂角色，重塑教師形象,由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者；由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；由“居高臨下的權(quán)威”變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。真正?shí)現(xiàn)以上角色的轉(zhuǎn)變，是個(gè)脫胎換骨的蛻變，其中的痛苦不言而喻，但我們的希望在這里，我們的成功在這里。涅槃之后的鳳凰，其