課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究.pdf

1、課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑,學(xué)校教育的全部實(shí)踐都是以課程為軸心展開的。因此,課程改革也就成為了教育改革的重頭戲。改革往往伴隨著耳目一新、震撼力較強(qiáng)的思想理念,但最終能否落實(shí),還是要依賴于課堂教學(xué)是否發(fā)生了相應(yīng)的變化。否則,即使是再完美的課程方案,也只能止步于美好的設(shè)想而已。
　　 我國目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革,無論是在理念倡導(dǎo)還是政策的制定上都有了很大的變革。首先,“以人為本”改革理念的提出,將學(xué)生從灌輸知識(shí)的“容器”轉(zhuǎn)

2、為能動(dòng)的個(gè)體。正如人本主義所言,人是一個(gè)生命的個(gè)體,每個(gè)生命都有自己發(fā)展的基點(diǎn),也都有適合于自己發(fā)展的路徑。其次,課程權(quán)力的進(jìn)一步下放,尤其是三級課程管理制度的提出,使從未有過課程自主權(quán)的教師,有了自己發(fā)揮的空間,不再只是課程方案的被動(dòng)執(zhí)行者,而且也是課程的主動(dòng)建構(gòu)者。這些都為此次基礎(chǔ)教育課程改革描繪了一副美好的畫面:教師開開心心地教,學(xué)生快快樂樂地學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中,卻與之相差甚遠(yuǎn)。也許會(huì)有這樣的理由或是那樣的理由,但無論外界是什么樣

3、的狀況,課程改革最終還是要落實(shí)在課堂上,對學(xué)生產(chǎn)生改革預(yù)期的效應(yīng),才是改革的目的所在。教師作為課堂層面的重要主體,是課程的直接執(zhí)行者,他們是否有將這些課程方案執(zhí)行下去的能力是課程改革能否有效達(dá)成的關(guān)鍵。因此,鑒于教師課程執(zhí)行力的重要意義以及當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)需求,對教師課程執(zhí)行力進(jìn)行研究已迫在眉睫。本研究力圖分析教師課程執(zhí)行力的主要構(gòu)成要素,以及影響因素,并針對性地提出提升教師課程執(zhí)行力水平的一些途徑。具體說來,全文共分六個(gè)部分:
　　

4、 第一章緒論部分介紹本研究的選題緣由,梳理并歸納國內(nèi)外有關(guān)教師課程執(zhí)行力以及與教師課程執(zhí)行力相關(guān)的研究現(xiàn)狀和存在的不足,闡述研究的意義、思路與方法。
　　 第二章核心概念界定及理論基礎(chǔ)。本章主要是對論文中涉及的一些核心概念進(jìn)行界定,并對與研究相關(guān)的主要的理論基礎(chǔ)進(jìn)行說明。在本研究中,主要是基于系統(tǒng)科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、成人學(xué)習(xí)理論等理論話語對教師課程執(zhí)行力,尤其是對當(dāng)前教師課程執(zhí)行力進(jìn)行研究。
　　 第三章教師課程執(zhí)行

5、力的演變軌跡及價(jià)值訴求。有方案就有執(zhí)行的存在,教師課程執(zhí)行力既因文化傳承而相互關(guān)聯(lián),又因社會(huì)發(fā)展而有所不同,考察其演變軌跡有助于加深對當(dāng)前教師課程執(zhí)行力的認(rèn)識(shí)。教師課程執(zhí)行力在課程改革目標(biāo)達(dá)成中具有重要價(jià)值。對學(xué)生而言,教師課程執(zhí)行力有助于培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；對學(xué)校而言,教師課程執(zhí)行力有助于學(xué)校內(nèi)涵的提升；對教師而言,有助于拓展他們自主發(fā)展的空間；對課程而言,教師作為課程開發(fā)者和建設(shè)者,其課程執(zhí)行力有助于教師主動(dòng)適應(yīng)課程,建構(gòu)課

6、程,促進(jìn)課程發(fā)展。通過論述教師課程執(zhí)行力與上述內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系,旨在揭示教師課程執(zhí)行力的重要性所在。
　　 第四章課程改革背景下教師課程執(zhí)行力的內(nèi)容建構(gòu)。當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)教育情境本身的復(fù)雜性及基于情境的教師課程執(zhí)行,教師課程執(zhí)行力的內(nèi)容也相比傳統(tǒng)而言更加豐富。本文從教師課程執(zhí)行的整個(gè)系統(tǒng)過程,即理解——設(shè)計(jì)——實(shí)施思路出發(fā),認(rèn)為教師課程執(zhí)行力主要有以下內(nèi)容:教師的課程理解能力、教材的二次開發(fā)能力、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課

7、堂教學(xué)實(shí)施能力等,并對各個(gè)能力部分進(jìn)行解讀。
　　 第五章影響教師課程執(zhí)行力的因素分析。影響教師課程執(zhí)行力的因素來自于多方面,本文將這些因素歸類為教師個(gè)體因素和外部因素,個(gè)體因素主要集中于教師的信念、慣習(xí)、情緒等方面；外部因素主要是從政策文本本身、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校文化等方面進(jìn)行論述,旨在揭示這些因素緣何對教師課程執(zhí)行力產(chǎn)生影響。
　　 第六章提升教師課程執(zhí)行力的途徑。針對教師課程執(zhí)行力的研究,最終還是在于如何提升教師